初中作文评改方法探究

刘艳红

摘要：如何进行有效的作文评改，一直是困扰中学语文教师的一大难题。笔者从教学实际出发，探索出作文评改的几种新方法，即个人自评法、小组互评法、全班共评法，同时探索出作文评改课的课堂基本模式和实施策略。在实际的教学中，教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况，恰当选用评改方法。

关键词：作文评改 新方法 总结与应用

作文评改是作文教学中的一个重要环节。现代作家赵树理曾经说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。《语文课程标准》明确指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。笔者通过多年的教学实践，探索出几种作文评改方法，下面做一阐述。

一、个人自评法

所谓作文自评法，就是让学生自己评改作文。《义务教育语文课程标准》提出：重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

1.发现问题。学生作文中常犯的语言毛病有：词不达意，语言干瘪、重复罗嗦，甚至还有语病等。所以修改文章，对语言加工润色，并能综合运用多种表达方式是很重要的。在当堂完成习作之后，安排学生对自己的作文进行自修自改。修改内容包括学生自己能够发现的错别字、病句，赘余的语句，或者描写不够细致的地方。学生要将出现的问题在原稿上进行勾画和修改，也就是让学生对自己所写的习作进行二次审视。

2.彰显亮点。学生完成自我修改之后，要在作文后面写出本次习作的成功之处，并在原文中用红色曲线勾画出来。内容可以是环境描写，可以是开头、结尾，还可以是篇章布局或者表现手法。总之，就是让学生在自己的作品中找出得意之笔。此举意在鼓励学生在写作中学会肯定自我，发现特长。

3.提出困惑。每次作文训练，学生都会在训练点上遇到困难。例如不会拟题或者不会选取恰当材料表现中心等。在自评时，让学生将写作困惑写在亮点之后，教会学生尽量用具体的语言描述自己写作中遇到的困难之处，以求得到其他人的帮助，也让下一步的评改更有针对性。

（四）寻求帮助

学生将自己的作文评改完之后，再将其交给同学、教师或者家长，让他人给予更多的评价与建议。在听取他人意见之后，再对文章进行二次修改。修改的重点就是之前提出的困惑之处。

个人自评法的基本模式为：教师首先明确作文修改重点，指导学生对症下药。然后学生按照修改词句——找到亮点——提出困惑——寻求帮助——再次修改的环节进行评改。

叶圣陶先生曾中肯地指出：“对于学生的作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世。那么，能文之士只好长期搁笔，何况学生？”应用个人自评法进行作文评改，学生可以及时发现自己习作中的缺点和错误，也能找到作文创作的信心和成就感。在自评的过程中，让学生主动寻求帮助，还可以培养学生主动求知的好习惯。学生无论是求助同学还是师长，他们都会把别人给出的意见和建议进行合理取舍，效果要比单纯看教师评改在作文本上的评语好上百倍。作文自评，实质上不仅仅是作文训练本身的事，也是教会学生如何正确认识自我的过程。

个人自评法的局限性，主要是一部分学生不能在自评中看到自己习作中存在的问题，也不知道自己的写作优势在哪里，容易将作文评改变成自我批判和自我否定。若要应用此法，需要教师做好评改示范，教会学生从选材立意，布局谋篇，语言表达几方面去评价自己的作文，也需要教师对学生坚持长期的引导和培养。

二、小组互评法

1.分组。将全班分为若干小组，4—6人为一组，每组指定一名书面表达能力较强的学生做组长。

2.教师明确习作评改重点和要求。小组内交换习作进行评改，每人阅读同组同学的作文至少三篇，并针对上次作文训练点进行重点评改。如果上次作文重点训练开头的写法，这次作文评改的重点就应该放在对开头的评价上。例如是否开门见山、直入主题，是否用环境描写渲染气氛，如何改写开头更简单明了等。

3.做好旁批和总批。每读完一篇作文，教师都要让学生为同组同学的习作做旁批和总批。旁批主要是勾画同学作文中的错别字、病句，或者在句段旁注明读后感受，如“环境描写中的雪写得很细腻”或“开头能引人入胜”等简单评语。总批简称“三一式”评语。总批包括三项内容：①发现一处亮点；②指出一点不足；③提出一条建议。特别是提出一条建议，可以参考作品本人的写作困惑来提，让建议更具实用价值。

4.推选小组佳作。每组推选出最佳习作，小组共同学习分享。

5.再次修改自己的作文。

小组互评法的模式可以归纳为：分组——明确评改重点——组内互相评阅——推选优秀作品——再次修改自己的作文。

应用小组互评法进行作文评改，学生可以拓宽视野，取长补短。可以在组内读到更多同学的作品，并以读者身份对同学的作文给予评价，同时学生都可以体验到作为“小老师”的乐趣。如果自己的作文被推选出来，还能增强信心，获得更多成就感。

需要提醒注意的是，用小组互评法进行作文评改，需要教师合理分组。尽量将不同作文水平的学生分到一个小组，确保每个小组内至少有一名有能够指导同学习作能力的小组长。其次是互评作文时，学生给出的旁批和总批的评语过于空洞或雷同，形式化严重，如“中心突出，语句通顺”之类的评语。避免出现此类现象的办法就是教师要先上好1—2节互评引导课，教会学生旁批和总批的内容和表述语言。

三、全班共评法

即由全班学生和教师一起共评一篇或几篇习作。具体的操作办法是：

1.教师提前将全班作文阅读完毕，找出习作中存在的共性问题，并将问题分类整理。同时挑选出有代表性的学生作文，复印以备讲评之用。

2.课前将复印好的作文发给学生。

3.学生阅读全部作品，对作品进行初步评改，方法同小组互评之旁批法。

4.教师将典型问题归类并明确，让学生集中注意力评改作文的某一部分。例如评改卒章显志的作文，就让学生找到例文中结尾的优缺点，同时给例文重写一个结尾，做到卒章显志。

5.教师引导学生在全班共评的过程中，从所给例文中发现问题，寻找规律和方法。

6.学生根据讲评中学习到的方法，完成对自己习作的修改。

全班共评法是学生最喜欢的评改方法。因为这种方法，全班同学有共同的目标指向，有共同的研究话题，便于评价和讨论优劣。但是全班共评法对教师的要求更高。教师要对全班的作文进行一次通读，再对共性问题进行归纳整理，需要一定的时间，也就很难做到当堂评改。

综上所述，作文评改方法有多种，这些方法不是孤立存在的。在实际的教学中，教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况及教学硬件条件，恰当选用评改方法。无论是那种方法，只要能给学生及时有效地指导，就是作文评改的最好方法。

（责编 张景贤）