“输入输出”指导下的民办高校校园英语文化建设研究

李喜微

摘 要：随着社会对应用型人才需求量的与日俱增，提高大学生英语应用能力则成为了高校培养人才的重要目标。但传统的课堂教学由于种种局限则很难实现这一要求。因此，拓展课堂教学的阵地，建设校园英语文化则成为了课堂教学的最佳补充。鉴于此，本文以克拉申和Swain的输入及输出理论为依据，来探讨民办高校校园英语文化建设。

关键词：民办高校  校园英语文化环境  建设研究

★基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目;项目名称为：校园英语文化建设的研究与实践;项目编号：JG2014010740

语言是一种技能，而非一门知识。因此，语言的习得，便是指在学习者学习了语音、词汇、语义及语法之后，能够通过客观环境的刺激，实现语言使用、交际和掌握相关文化的目的。但纵观当前大学教学的现状，是很难实现这一目的的。虽然，多媒体、网络及其移动设备的普遍使用为大学英语教学提供了良好的教学资源，但教学班级人数偏多，课时量有限，学生的英语基础薄弱，学习自主性差等诸多因素使得进行实践教学的可能性受到了限制。因此，大学作为语言学习的主要场所，应该思考如何丰富单一的课堂教学，拓展课堂教学的外延，创设一个以课堂教学为中心，以校园英语为辅助的语言学习大环境，来弥补课堂语言教学的不足，进而提高学生学习英语的积极性。

一、理论基础

语言输入在外语学习中起着至关重要的作用。没有信息的输入，学习者便没有材料可加工，自然也就无法输出语言;但有时即使有了语言的输入，学习者也无法进行语言输出，这是因为输入信息的难度超出了学习者所能接受的范围。因此，美国语言学家克拉申就认为：“语言输入应遵循‘i+1原则。这里‘i是指学习者现有的英语水平，‘1是指略高于学习者现有英语水平的语言材料。”[1]也就是说，如果信息的输入过于简单，那么便无法激发学生的学习兴趣和动机;因此，信息的输入必须包括“以旧知识带新知识”的内容，才能够使学生忽略语言学习的障碍，再借助于一定的语言环境，从而下意识地获得语言知识。

克拉申的输入假说，强调了语言输入对于外语学习的重要作用，但其却忽视了语言学习的最终目的——“交际”。因此，随着二语习得研究的深入，语言学家Swain提出了语言输出理论进一步弥补了输入假说的不足。Swain（1983）认为：“学生虽然得到了大量语言知识的输入，但却不能像母语那样自由地使用，这是因为学习者并没有在输入的基础上，进行说、写、译等输出的练习。同时，她还进一步指出，在输入（听、读）活动中，学习者关注的是语意，是否能够理解，而非语法结构;只有在输出过程中，学习者的注意力才会从语意转向语法，注重语言表达的正确性。”[2]由此可以看出，语言输出是语言习得的目标和动力，而语言输入则是完成这一目标的手段。两者相辅相成，缺一不可。

二、“输入输出”对民办高校校园英语文化建设的启示

通过对“输入输出”理论的分析，我们可以看出，在英语学习中，学生必须进行双向的语言活动才能够熟练掌握语言，实现用英语交际的目的。但传统课堂教学的不足却难以保证学生的英语输入量及调动学生学习英语的兴趣。因此，建设校园英语文化则成为了许多学校解决该问题的重要途径。这是因为，它可以为学生提供更广阔的英语学习平台，使学生受到浓厚的英语文化氛围的感染，进一步促进课堂与课外进行有机结合，最大限度地使学生获取英语信息，促进语言输入的完成。同时，丰富多彩的英语文化活动的举办及英语学习设施的建设与改造为学生英语输出找到了一个出口。在轻松、舒适的英语学习环境中，自由地使用英语进行听、说、写、译等，从而帮助学生实现语言的产出，达到语言学习的最终目的。

三、民办高校校园英语文化建设的途径

建设丰富多样的校园英语文化确实是英语课堂教学的有效补充，但民办学校及学生自身的特殊性，要求我们不能照搬其他高校的建设模式，而应以民办学校的实际情况为出发点，从教师、学生、活动及设施等方面入手，来建设多角度、多维度的校园英语文化。具体如下：

（一） 发挥教师在校园英语环境建设中的多元化角色的作用

作为校园英语环境建设的组织者、建设者，教师应发挥教师多元化角色的作用。“课堂”作为校园英语文化建设的重要阵地，应突出“动态及多维”的特点。因此，教师要不断地优化及改善课堂教学模式，通过创设尽可能真实的语境、引入能够体现英语文化的活动，为学生提供能够进行英语交际的机会，帮助其构建起新旧知识交汇的桥梁，让学生参与到课堂中来，体现学生的“主体”的地位及教师的主导作用。

同时，教师也应积极参与到校园英语文化建设的大环境中来，承担起课外活动指导者、探索者及监督者的作用。这是因为民办院校的学生在学习动机、学习方法及期望度等方面还存在不尽如人意的地方。缺乏专业教师的理论指导与实践监督，如不利于学生英语综合能力的提升，便不能达到预期的效果。此外，信息化的今天，英语知识及学习英语的方法也仍需要不断更新与完善，而学生作为活动的参与者，则缺乏这种探索的能力。这就要求教师要走在时代的前沿，认真学习先进的教育教学理念，不断探索行之有效的建设途径，提高校园英语文化建设的质量与水平。

校园英语文化建设任重而道远。它需要全体师生的持之以恒的探索与实践。因此，教师不仅要参与其中，更要全面把握建设的整体方向，对于建设中出现的问题予以纠正、解决，从而引导校园文化建设朝着良性的方向发展。

（二）体现学生在校园英语环境建设中的主体地位

校园英语文化作为第一课堂的延伸和补充，是以学生为主体而开展一种有目的、有计划的课外活动。其目的是通过使学生置身于“创设的、模拟的” 英语环境中，使学生潜移默化地受到英语文化的洗礼和熏陶，并使其下意识地使用英语与别人进行交流、进行思考，从而不断培养学生能够用英语思维进行思考的能力。因此，校园英语文化建设应该突出学生的主体作用，要针对学生的特点，进行精心设计、安排，要形成专业与实践活动相结合，建设多层次、多角度的英语文化活动为学生提供更多、更广的学习平台，从而有利于学生自然地进行语言输入和输出。

另外，校园英语文化活动也应注重体现“学生与教师”、“学生与环境”及“学生与学生”之间的共同参与、交流。要设计一些活动能够体现学生的英语“个体化”学习，也应有目的的培养学生的集体观点，增加学生的团队意识，使学生形成求知、求德、求乐的积极的学习和生活态度。

（三）建设多元统一的校园英语文化环境

校园英语文化的最终目的是使学生们能够在丰富的英语输入环境中，实现语言的有效输出，那么这就要求语言输入应体现“全面性、层次性、多样性”的特点，具体如下：

1. 加强硬件设施建设

拥有完善健全的硬件设施是建设校园英语文化的基本保障。而这些设施则包括图书馆、语音室、广播电台、校园网等。图书馆毋庸置疑是学生获取知识、收集信息的一个重要场所。因此，学校应加大投入，订购相关的英文书籍、报纸、杂志等，为学生及教师的学习及工作提供丰富的资源。而处于信息化时代的今天，学校对于校园网的建设的关注也是必不可少的。丰富的网络资源不仅能为教师备课、上课提供元素、为学生进行自主学习提供条件，还能够促进师生或学生间的交流沟通：教师能及时得到学生的反馈，从而不断改进和完善教学方法;学生也可以交流观点和看法，在轻松的环境下进行英语输入和输出，实现用英语“交流”的目的。此外，学校也应充分利用早中晚闲置时间，播放一些适合学生实际水平的听力材料，让学生走进校园，便能感受到学习英语的氛围。

2. 开展丰富多彩的第二课堂活动

“学以致用”是英语教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生英语学习效果的最佳途径。民办院校的学生，虽然英语基础稍显薄弱，但其在其他方面的能力则不容小觑。因此，我们要抓好英语课外活动教学，培养学生的参与意识与参与热情。通过定期举办各种形式的英语比赛、英语沙龙等活动;创建英语角、英语俱乐部;邀请知名学者到我院进行英语讲座等，为学生提供使用英语知识与锻炼英语技能的平台。通过这些活动，不仅能增加学生的英语语言表达的机会，了解了西方文化;同时，也为学生提供了施展才华、发掘其潜力的机会。而这也最终实现了我们要以大的外部英语环境来促进课堂英语教学的初衷，达到了课堂内与课堂外相结合的双重效果。

四、结论

曾有人说过这样一句话：“英语要生活化”、“生活要英语化”。确实，只有当我们把英语融入到我们的生活中，我们才能够真正地实现学习英语的最终目的，而在大学英语教学面临着种种问题的今天，仅依靠课堂则是难以实现的。因此，以“输入及输出理论”作为改革的理论依据，创设符合学生实际的校园英语文化环境，将对于提高普通民办院校英语教学质量有着不可估量的作用：让学生从单一、枯燥的英语课堂走向多彩的英语校园，既巩固了课堂所学知识又拓宽了学习的渠道;既激发了学生热情又开阔学生的文化视野，自然地实现了从语言输入到语言输出的过程。

参考文献

[1] Krashen S. D. The Input Hypothesis Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985：66-81.

[2]  Swain，M. The output hypothesis：just speaking and writing aren′t enough[J].The CanadianModern Language Review，1993（1）.

[3] 齐晓燕.大学校园英语文化建设漫谈[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2008（4）.