语用学视野下小学语文导读类型的研究

张勇

摘 要：语用学和语文导读有什么样的内涵意义，二者之间属于什么样的辩证关系，二者有机融合有什么样的现实意义，语用学视野下语文导读包含哪些可能的类型，这是现代小学语文阅读教学的重要研究课题，需要引起我们的广泛关注。

关键词：小学语文；阅读教学；语用学；导读类型

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0035-03

语用学观点是现代语文教学的崭新理念，体现现代语文教学方向，具有很强的引导作用。教学导读是新课改带来的重要教学意识，凸显了学生学习的主体地位。在语用学视野下进行语文阅读导读类型研究，这是先进教学理念的重要实践，对落实新课改精神，建立现代教学科学观都会产生重要的作用。

一、语用学与语文导读的内涵

（一）语用学

所谓语用学，是语言学中的分支学科，以语言意义为研究对象，以语言应用为研究内容，通过语言实践应用实现语言功能。语言运用自然要涉及到语境，也就是在特定情境中的语言运用，由于时间、场景、地点、空间等情况变化无常，语言运用自然要因人、因地、因时、因事而采取应对策略。正如俗话所说：“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。”这也是语言运用的基本规律。根据语言环境的不同选择不同的语言形式，这是语用思想的自然体现。语用能力在很大程度上反应一个人的交际能力。

（二）语文导读

语文导读是教师在语文教学中根据文本具体特征而进行的教学指导行为。导读是相对传统语文教学中“讲读”提出的一种教学理念。导读是指语文教学中教师的引导、指导、辅导，根据文本内容特点进行的阅读教学，让学生在具体实践体验中掌握文本内涵。教师要以文本为载体，以学生为主体，以引导为方法，将“导”与“读”有机结合起来，提升语文教学的和谐性。

语文教学由“讲读”到“导读”，这是语文教学里程碑式的革新。传统教学中，教师主导阅读讲解，学生完全处于被支配的地位，不能对文本有自己的阅读自由，不能有自己的个性见解。而导读则是强调学生的学习主体地位，教师由课堂主宰者变为课堂学习的引导者、帮助者、合作者。这不仅仅是一种身份的转变，而是教学理念的深度革命，带给学生的是主动自主学习意识的建立。

二、语用学与小学语文导读的关系

语用学属于语言学的范畴，而语文导读是语言文字的感知和学习，二者之间是相辅相成的辩证关系。传统语言学忽视语言运用的合适性内质特点，现代语文教学非常重视语境的问题，侧重语言的实际应用。这与语用学形成高度契合，都关注语言在特殊环境中的特殊表达效果，注重语言规律的探索。

小学语文导读是语文教学的重要内容和方法。教学中，教师通过精心设计，为学生提供更多的阅读途径和方法，让学生提升阅读效率，并在阅读积累中，拓展知识，发展智能，陶冶情操，真正实现语言运用的融会贯通。提升语用意识视野下的语文导读训练水平，可以帮助学生尽快建立科学认知体系，这对历练学生各方面能力都有积极作用。

语用学与语文导读的有机结合，促使语文课堂教学呈现多元化发展局面。语用学强调语境特征，所谓语境，是指人们语言交际所处的环境背景。在具体语境中，语言运用也会存在细微差异，人们常常会借助语言意义的丰富性，展示语用的多元性。同一句话，出自不同人之口，就会有不同意义表达；不同的人面对同一句话，也会有不同理解和感知。这些差异的出现与语言特定语境有关。在新课改大背景下，语用学迎来重要发展机遇，在语文导读的广泛应用中，一定能够提升语用学应用维度，对语文教学形成重要促进和正面影响。

三、语用学视野下小学语文导读类型的研究

语用学与语文导读之间呈现多维联系，这也给现代语文课堂教学带来众多改革契机。教师在课堂教学中，运用语言解读文本时存在语用的问题，师生课堂互动交流时涉及语用问题，对学生进行个别辅导时也有语用问题。教师要注意对各种导读方式进行比对总结，梳理语用视野下语文导读类型，为语文课堂教学提供更好服务。

（一）语用教读式

1.类型解读。所谓语用教读式，是指教师以教材文本为载体教学生阅读学习的方法。教师不能为学生进行全文讲解，而是对学生看不懂的地方进行点拨指导，教师的作用是引路和启发，而不是包办代替学生思维。教师要转变身份，与学生建立新型师生关系，在语文教学中形成教与学的和谐统一。教是为了不教，这也是现代教育观念的集中体现。在语文课堂教学中，教师要对自己身份有准确定位，不是家长式的专断，也不是保姆式的包办，而是导演、教练、向导，要发挥导航的作用。

新课改强调课堂师生互动，教师在互动中要发挥主导作用，对师生互动进行科学设计，让学生逐渐进入角色。在课文教学互动时，要注意启迪学生思维，激发学生学习动力。教师可以采用示范法、质疑法、总结法等教学方式，对学生进行思维启动，引导学生对教材文本进行深入细致的探究。教师选择教读式进行语文课堂教学，需要对教学文本和学生实际进行全面深入了解，这样才能制定科学合理的教读策略。

2.实例操作。在学习《长城》时，教师先让学生自读课文，自行解决字词，扫清阅读障碍。很多学生在课前预习中已经解决了这些问题，甚至有个别学生早已将课文熟读成诵了。然后让学生初读感知，找出不理解的地方，提出不明白的问题。学生不理解的地方比较集中，如“气魄雄伟是什么意思？”“这些几千斤的条石，是怎么弄上山的呢？”“为什么说长城是一个伟大的奇迹？”教师进行答疑解惑，集中讲解和个别引导相结合。特别点出“气魄雄伟”、“奇迹”词语的运用特征。让学生采用置换的方式，体验这些词语应用的准确性。学生根据教师引导，对文本进行讨论探究，很快就完成了课堂阅读任务。

3.应用总结。教师对学生文本学习没有采取逐段逐句的讲解，目的就是要解放学生思维，给学生更多自主选择的权利。让学生通过主动阅读文本，理解文本意思，体会作者遣词造句的创意性、实用性，并从文本语言运用中获得更多启示。特别是让学生主动质疑，这就是对文本语言的深入比对研究。“置换词语”是常见学习方法，学生如果找不到更合适词语进行置换，说明作者词语选择功底深厚。让学生从实际运用的角度学习语言，这对学生语言积累有帮助，对写作表达有促进作用。

（二）语用自读式

1.类型解读。语用自读式学习文本，是指教师根据文本内容让学生自主学习的方式。自读，就是学生自己阅读实践。新课改要求课堂教学要凸显学生的主体地位，这种自主阅读和新课改精神形成高度契合。自读并不是让学生自由学习，随心所欲地乱操作，而是在教师有效调控下的有明确学习目标的学习过程。为让学生掌握学习方法，教师要具体设计学习自读措施，制定教学目标体系。教师可以采用定向问答、辨析题解、复述整理等方式，让学生对文本自主学习。

提升学生自主学习维度，让学生在自我感知中形成语言应用能力，教师需要有前瞻预判能力，对学生可能出现的问题进行预设，为学生顺利实现自主学习做好前期铺垫。学生在自主学习时，要体现明晰的学习路线。“自主阅读——初步感知——提出质疑——小组讨论——教师介入——达成共识——实践体验——形成能力”，这是语用自读学习模式的基本思路，让学生在具体实践操作中实现语用体验，这才是文本学习的根本归宿和基本出发点。

2.实例操作。《猫》是老舍写的小散文，作者对小猫的描写非常细致，抓住了猫的本性特征，从性格分析开始，到心情变化，最后写到猫的勇敢顽皮。教师让学生自读文本，由于作者对猫的描写非常生动形象，学生都有阅读的兴趣。教师只给出一个阅读任务：用自己的话复述课文。学生开始阅读文本，甚至有学生想通过背诵的方式准备复述。教师给出引导：先理顺作者描写的先后顺序，用一个词标记一个环节，形成完整文本情节结构，分情节对小猫进行陈述，要注意用语的准确性，不能用原文来复述。学生根据教师引导，先找到情节标志，列出复述提纲，同桌之间先进行预演。课堂展示时，大多数学生都能够顺利完成复述，而且语言运用比较有成效。

3.应用总结。教师让学生复述课文，这是一项很有挑战性的任务。由于学生词汇比较贫乏，表达能力远没有想象那样强，很多学生对复述课文存在畏难情绪，经常用背诵代替自己的话进行复述。教师让学生列出课文结构，形成复述提纲。学生找到了复述的可行思路，实际操作才会成功。很显然，教师在学生语用自读式学习中发挥了辅助引导的作用，给学生以明确的学习方向和具体的操作提示，极大提升了学生自主学习效果。

（三）语用复读式

1.类型解读。语用复读就是一种复习性阅读训练的操作形式。课堂教学中，为让学生对已学知识进行巩固，需要设计多种训练内容，帮助学生巩固旧知发掘新知。主要操作形式有：消化知识作业、记诵为主作业、应用操作训练、评价特征作业等，教师需要根据具体情况作出适当安排。

2.实例操作。学习《搭石》时，教师设计了一组课堂训练：①展开想象，用“假如，总是，人们把这看成理所应当的事”写一句话。②自主练读，用重点词语想象画面。③写话交流，每人写自己对搭石的感悟启迪之类的话，小组内交流。

3.应用总结。语文教学要实现对学生思维的定向开发，需要设计更为科学实用的训练内容，让学生在实际操作体验中获得新认知，对语言应用有更深刻领悟。要注意提升课堂师生互动指数，在对话中形成认知共识，这样的语文导读行为，自然是现代语文课堂教学的时尚追求。教师还要采用多种方式，激活学生思维，让学生大胆实践，对语言运用进行多维度探索。这样才能获得最佳学习感知效果。

研究语用学理论与语文导读之间的关联度，可以有效整合语文教学资源，促使课堂教学能够紧紧抓住语言运用规律，让学生在有效阅读实践中获得更多语文感知，特别是语言应用能力会获得质的提升。

参考文献：

[1]钱梦龙.语文导读法的昨天和今天[J].课程教材教法，2014，（1）.

[2]苏宝习，王耀芹.钱梦龙的“导读”教学法在教学中的意义[J].现代语文（学术综合版），2012，（5）.

[3]从“讲读”到“导读”——关于“语文导读法”的对话（之一）[J].语文教学与研究，1986，（29）.