现实生活，教育的最初与最终

钱洁瑶

摘 要：学生的成长要植根于生活。儿童的现实生活是课程建设的基础，现实生活是教育最初开始的地方，也是最终走向的地方。在我们的教育教学以及开展的各项活动中，尤其要关注儿童正在进行中的现实生活，做到教学的有效性、针对性。

关键词：陶行知；生活教育；儿童教育；课堂与生活；解决实际问题

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0014-02

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。陶先生提出要“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的观点，这一观点主要包含了三方面的主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。新课程理念也倡导学生的成长要回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。回归，让我们深深地感受到，现实生活，是教育最初开始的地方，也是最终走向的地方。在我们的教育教学以及开展的各项活动中，尤其要关注儿童正在进行中的现实生活，做到教学有实效性、针对性。我们可以从以下几点入手。

一、让学生的现实生活走进课程

陶行知先生说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树林、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”

的确，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

在前不久的一堂语文口语交际课上，我和同学们围绕“聊聊当前的热点话题”这一主题展开学习与交流。同学们的话题很广，有的聊上海世博会，有的聊房价的上涨，有的聊异常的天气情况。特别是谈到异常的天气时，大家交谈十分热烈。有的同学说：“ 3月9日，我在上课的时候突然发现外面在下雪，更为奇怪的那时还在出太阳。太阳雪真是第一次看到。”有的说：“我从电视里看到沙尘暴袭击我国北方，但是没想到我们这江南水乡也遭遇了沙尘暴。星期天，我看见我家汽车上蒙了一层厚厚的黄沙。”有的说：“连空气里也是黄沙，吸一口气，嘴里还有涩涩的感觉，看来北方的环境真的很恶劣。”有的说：“开学以来，我们也看多了这样的天气，我想，暂时我们还不要这样恐慌，这是在提醒我们，要好好保护我们的地球家园呀，否则地球灭亡的那一天真的会到来。”同学们所交流的全是生活中所看到的、听到的和由此引发的感想。

这一堂成功的口语交际课让我感受到，我们应该让学生的现实生活走进课程，用学生丰富的生活体验来“充实教学内容”，“拓展教学空间”，这样，我们的课堂一定会收获到别样的精彩。

二、让课堂延伸至学生的现实生活

学生告诉我，到外婆家去看到农田里的东西，几乎一样也不认识。我特别意外，我们学校还是属于农村小学呀！这引发了我的思考，看来，学校课堂上、教材上的内容太有限了，太远离孩子的生活了。陶行知先生说“社会即学校”，要“在生活中找教育”，我们应该充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。事实也证明确应如此。

我曾两次带领班中的孩子们到青少年实践基地参加活动。

非常清楚地记得第一次学习整理内务的情景。总想着事先已经请家长做过培训了，再加上刚才基地老师又做过示范了，这点小事总该做得好的吧。于是，我估摸着基本差不多了，才开始巡视三个宿舍。进入第一个宿舍，忍不住要笑起来，出现状况了！看那个，白色的棉花被胆好好的躺在床上，大家却忙乎着把垫被往被套里塞。这个呢，乖乖，被子是进去了，可那哪叫被子呢，分明是一堆乱草啊，根本分不出角与棱来。于是，叫了个孩子配合我开始做示范。先找哪个是我们要装进被套里的东西，再打开，依次找到对应的角，把棉花被胆的四个角一一塞进去，两个人分别揪住这些角，使劲抖动，使被子平展铺开。光教女生们叠被子，就花了两个多小时。孩子们也深有感触，体会到了做家务的不容易，都说回去要好好向爸爸妈妈学习。

当再次来到这里的时候，我就看到了孩子们的变化。野炊时，需要一组孩子一起分工合作完成洗刷锅碗，搭配菜蔬，生火烹调，直至吃完整理。在指导老师的帮助下，好多孩子都抢着一显身手。充当大厨的孩子有一套，捋起了衣袖，操着锅铲上阵了。其他的站在旁边打下手，却也尽心尽力。衣服裤脚被水溅湿依然跑得欢；洗菜洗碗双手通红不管不顾；烧火的涨红了沾满灰的脸……一阵忙碌，麻婆豆腐、菠菜肉圆、番茄炒蛋等几个菜上桌了，色泽鲜艳，看相不错，孩子都享受了亲自参与的乐趣。

在基地农庄采橘子的时候，好多学生都是挑大的采摘，有一个学生却说：“妈妈告诉我的，橘子要挑底部有小圆点的，那是雌橘子，那样的橘子甜。”引得大家纷纷仿效。原来生活本身就是学习的过程啊。

看来，贴近学生生活的学习远比脱离儿童生活实际、呆板的说教式的教育方式受欢迎。老师要善于联结课堂内外的生活，让学生从课堂走向家庭，走向社会生活，积极地参与社会实践，体验社会生活，真正读到“活的书”，“真的书”，“会动的书”，“可用的书”。

三、让学生在生活中发展，在发展中生活

陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”“要有孙子，非先有老子不可”“手和脑一块干，是创造教育的开始。”就是说，学生要创造，要发展，必须把行和知、手和脑统一起来干。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。作为老师，要走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，引导他们怎么做。教师要创设开放式的教学环境，运用生活化的教学内容，开展各项实践活动，以此为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。

比如实践课程“购物的学问”一课中，教师在确立方案的基础上，组织学生展开各项贴近生活实际的活动。如请教父母和他人如何辨别货物的质量，走访商场、市场，亲自购物等。在交流汇报课上，孩子们交流了许多购物的小窍门。如在商场开展促销活动中购买自己所需要的物品时，要关注商品的质量，不仅要看包装是否完好，看说明是否明确；还要看厂家有没有具体的地址与电话，看生产日期，看物品是不是在保质期内，有没有注册商标等。在市场买东西还要学会货比三家，学会还价。当买到假冒伪劣产品时，要维护自己的权益，到消费者协会投诉等。在学习掌握了购物的窍门后，再组织学生开展“小小商品交易会”，让他们把自己做的手工制作、读过的书刊、自己不需要的玩具带到学校参与活动。通过活动评比出“售货小明星”、“购物小行家”。在教学活动中，教师利用学生好奇、好动的特点，寻找丰富的源于生活的感性材料，让学生进行各种探究活动，在探究活动中习得知识，用于解决实际的问题。学生通过解决问题，不仅学到了适用于这些问题的新知识，还可以学会解决问题的一般方法，使其探究能力得到发展。

现代的孩子被高楼禁锢了身体，被电视、网络俘虏了心灵。当生活现实离开孩子越来越远的时候，我们的教学必须担负起责任，向生活开放，向现实开放，让学生到现实生活中，从生活中来，走向生活，回归生活，这是教育的走向，这也是学生健康成长正确路径。