小学英语域内课堂教学阶段性评价分析

陈曦

摘 要：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学积极的导向作用。

关键词：小学英语；课堂教学；阶段性评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0019-06

我们依据《义务教育英课程标准（2011年版）》，在教学实践中以深度解决课堂问题为宗旨，对建立有效的教学评价机制进行了探索研究。学科评价中，我们不断研究、不断实践、不断反思，也在不断修正。下面以域内2013～2014学年第二学期小学英语六年级阶段性评价为例进行分析。

一、整体概况

阶段性评价按照课标的要求对以下三个方面进行考查：“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值，在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考查；“过程与方法”：考查学生理解、运用语言的能力，也就是“用语言做事情”的能力，试题反映了学生的思维过程和方法；“情感态度和价值观”：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

评价的内容主要围绕本年级，同时融入相关年级的知识。按照英语课程的一、二级目标，突出知识体系的链接，本着既关注常态教学，又注重能力的原则。

本次测查共两大部分，听力（30分），笔试（70分）。共九道大题。测查时间50分钟，总分100分。试卷中充分体现新课标的要求，考查小学毕业生应达到的英语二级标准范围内的基础知识，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，语言地道、真实，充分体现了素质教育的内涵。本次评价在问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写能力的考查，而且关注了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

（评价板块分布图）

二、答题情况

A.校际之间的最高与最低（2所小学）

（三）归因分析

从以上的数据分析来看，全区英语在听音标记、语言知识的运用和写作板块上相对比较薄弱。由此可知平时教学没有落实对听力的要求，忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练，只是听课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，甚至删掉不做。因此学生“听”的习惯没有养成，能力也有待提升。另外，学生“用英语做事情的能力”还不够，大多数学生只是停留在记忆单词、词组、结构、时态和语法上，或只是会背规则、套公式，而没有理解和真正的学会，不会解决实际问题。语言输出的受阻，说明在平时课堂教学时语言输入存在问题。课堂教学只是单纯的教授词和句型，没有语境。教师没有给学生提供实践的机会，学生在教学活动中的互动是“被设计”的，活动是“被参与”的，思维训练的时间是“被占用”的。

三、改进措施

（一）构建实效课堂

学校或联片校组织学科教研组对学校的课堂教学进行观察分析，尤其对课堂的无效性、低效性进行梳理，构建英语的实效课堂。

（二）建立规范教学秩序

建立规范的课前、课中、课后教研和教学秩序。①课前制定教学目标要具体、明确，可操作性强，符合课标及教材的要求，精心设计教学过程与方法，体现“用英语做事情”的设计理念，注重培养学生的综合语言运用能力。②课中重视学生的主体意识和智慧生成，尤其在提问时要学会等待，提出问题后不要以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到标准化路线上；不要在教师的牵引下迅速指向标准答案，不要牺牲学生的独立思考能力以及实际解决问题的能力，不要剥夺学生的发展空间和解决问题的权利。我们的教学要面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；要恰当处理知识的教学、技能的训练和能力的培养；要在具体语境中对学生进行语用能力和心智的培养；要灵活运用教学方法，创造性地使用教材，合理开发教学资源；能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略；要有清晰的教学思路，结构合理，过渡自然；要适当评价，及时校正及教学反馈，体现循序渐进，符合外语教学规律。③课后真正反思教学，以此作为下一次课堂教学的新起点。

（三）听力培养

“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，教师在教学中要培养学生听的习惯。如课上有听力的指导，教给学生听的策略和技巧。注意培养学生细致、严谨的学习态度，培养学生根据所提供信息预测听力内容的策略及听关键词获取语篇信息的学习策略。当学生将答题转变为为自己的预测进行论证时，他们的注意力会非常集中，然后带着问题去听，凭着第一感觉确定答案。课下利用丰富的课程资源，比如听力和游戏的结合、播放原版的录音或音像材料等。学校可以以教研组或联合体为单位，依据听力测试的范例编写校域、片域的单元听力评价。

（四）课堂教学建议

课堂上教师用英语组织课堂教学，必要时汉语辅助，语音语调标准，语言应用得体。知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。教学能贴近学生生活，注重过程与方法，反映新课程的理念，制定的教学目标符合学生的认知规律和特点，促进学生语言素养的养成。低、中、高各年级教学方法不一，教师要根据学生年龄特点采用适当的教学方法。如低、中年级的教师要对字母教学有一个设计，规划什么学段要掌握什么，将字母渗透到语音教学中，其书写要有统一的规范。在单词教学中要注重渗透语音知识，帮助学生运用正确的方法记忆单词，而不是死记硬背。另外，对于音标的教学要建立在单词教学的基础上，在具体语境中对学生进行语用能力及心智的培养。教材中会话部分设计了真实自然的情景，并以连环画的形式出现，其目的就在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。师生一起在表演中学，在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读的枯燥形式。高年级的教师除了平时教学中要上好阅读课，还要强化学生的阅读理解和分析能力。要精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而帮助学生逐渐形成阅读能力，消除畏难情绪并掌握一些阅读技巧与方法。对于一篇短文或对话的阅读，教师可以分步骤设计一些有梯度的理解题，由易到难，由表及里，由普遍到个别地帮助学生理解文章。还可以为学生增加鲜活的语言材料，选择一些难度适宜，新词汇量不大，内容不深奥，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语视野，加强学生运用语言知识的灵活性。要依托阅读活动开展写的训练，高年级写的练习应遵循意义先行原则，让学生有目的地写，但也不要忽视低差生抄写的规范性练习。要持之以恒，让学生多读，尽量使学生达到修订之后的课标要求。在六年级复习过程中，要综合全部内容，突出重点复习。对于学生在小学阶段已掌握的非本册内容要做到温故而知新，不能为了考试而考试，从而忽略语言教学的最终目的。要以二级标准为目标，而不能只复习一本书的内容。

四、总结与反思

从评价阶段的角度看，自2009年我区小学英语学科域内课堂教学阶段性评价从以本年级下册教材为主、上册教材为辅，过渡到以新课程标准要求的小学生所达到的一级、二级目标为导向，以教材为依托，整体设计考试评价。此次评价分析与往年评价分析进行对比，可以看出教师的教学能力在不断加强。但评价还反映出，有的学生学习习惯欠佳，或是单词遗忘等现象。解决这一问题并不难，克服遗忘的最主要的方法是复习。小学毕业前的归纳复习是十分必要的，就像中考前复习一样，简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。教师可以按照话题帮助学生进行词汇的分类归纳记忆。单词的呈现方式由老师自己把握，无论什么方法，目的都在于帮助学生形成一种单词网的意识，降低遗忘率。小学教师的任务不只停留在“完成小学教学”这个阶段，心中一定要有为学生继续初中乃至终身学习打基础的目标，做好中小学衔接。