习近平教育思想对高校青年教师队伍建设的启示

廖晨宏+罗展鸿

摘要：习近平把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓是符合教育实践要求的正确方向的。对高校而言，青年教师是高等教育发展的生力军，加强高校青年教师队伍建设，必须始终以人的全面发展理论为指导，坚持以人为本。

关键词：习近平;教师队伍;高校青年教师

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0030-02

一、习近平以人为本教育思想论述

1.亲历中国高等教育。国家和社会的进步自古以来都离不开人才，人才的培养需要靠教育，教育的传承更离不开辛勤“播种”的教师队伍。教师队伍的培养更是离不开国家和社会大众的支持。文化建设是关乎国家富强和国民素质的关键，因此实现中华民族伟大复兴离不开教育，更离不开教师队伍的建设。

习近平自1975年踏入清华园，就与中国的高等教育结缘。2003年《福建博士风采》载其自述：“总渴望着有机会能上学深造。……清华大学来招生的人也不敢做主，请示清华大学。这又是一机遇。”对于来之不易的求学机会，习近平倍加珍惜，他正是亲身经历中国高等教育发展的见证人之一。他又述“从政近20年后，我在职读博士研究生就是在清华大学读的，……我结合实践，对中国农村市场化建设……农村市场化建设与中国加入WTO等进行系列研究。”习近平以身作则地践行着教育与实践的结合，正是教育对中华民族发展提供有力支撑最实在的证明。

2.重视人才，文化育人。习近平关心教育的思想是在他的工作实践中不断形成和发展起来的。他在担任中共福州市委书记期间，曾用马克思历史唯物主义的观点论证：“人才的选拔、使用和培养工作，是推动生产力发展的一个重要因素。”[1]担任福建省省长期间，强调要扩大高中和高等教育规模，大力发展现代远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育，逐步建立和完善终身学习体系。强调要牢固树立“人才是第一资源”的观念，努力营造“尊重知识、尊重人才”的浓郁氛围。而后，在担任浙江省委书记期间，在“之江新语”曾发表《文化育和谐》一文，谈及文化即“人化”，文化事业即养人心志、育人情操的事业。可见，育人情操的教育事业正是发展文化建设的重要组成部分。

3.实践兴教，深化教育改革。习近平关于教育的论述随着实践不断丰富。2012年他在会见第二十次全国高等学校党的建设工作会议代表时曾强调：“教师是人类灵魂的工程师，是青年学生成长的引路人和指导者。”到党的十八召开，报告指出要把“立德树人”作为教育的根本任务，办好人民满意的教育。习近平对教育的阐述继承了这一观念。在2013年第29个教师节来临之际，习近平在致全国广大教师的信中谈到“教师承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任”。还要求各级党委和政府要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，支持优秀人才长期从教、终身从教。这是习总书记经过长期的积淀和丰富对教师及教育的全面表述。2013年9月25日，习近平出席联合国总部“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动，表示中国将坚定实施科教兴国战略，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育。此次发言，表明习近平的教育理念切合全球教育理念。到2013年11月，党的十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，该决定将中国教育方面的改革创新正式提上日程，深化教育领域综合改革。其中涉及高等教育的内容有加快现代职业教育建设，拓宽终身学习通道，深入推进管办评分离，强化教育督导和教育评估监测，鼓励社会办学等。《决定》在教育方面的改革决定给未来中国高等教育的改革提供了明确的方向，体现出习近平教育思想的精髓。

二、高校青年教师生存状态问题分析

习近平的教育思想本着以人为本、终身教育的理念，需要贯穿在教育的各个阶段。教师队伍正是高校发展的生力军，建设好高校教师队伍就成为中国高校教育改革的关键步骤之一。随着高等教育大众化的发展，青年教师在高校教师中所占比重逐年增加，成为我国高校能否实现可持续发展的关键。然而，就目前国家高校青年教师的生存和发展状态来看，青年教师面临着内在和外在的生存压力。

1.青年教师内在压力及原因。内在方面，青年教师自身教育理论和实践知识储备不足。35岁以下的青年教师普遍具有高学历，从学校出来再回到学校的模式导致他们缺乏实践经验。且高校青年教师很多没有经过专业的教育学、心理学学习，对于驾驭实践性强的教育心有余而力不足，因此很难达到教学效果的最优化。在多元化的社会大环境中，高校学生的心理和思想状态日趋多元化，因此对教育的方式方法具有较强的实践性要求。

另一方面，青年教师在知识面和研究领域方面的狭窄，导致工作中自身的教学和研究方向知识结构不合理。有学者研究表明，现实中高校青年教师的知识结构不合理主要表现在：第一，学科专业知识过深、过剩、过专。第二，基础学科知识过窄、过陈，科学人文素养不高，即重专业轻基础，重科学轻人文。第三，重学科课程知识而轻教育理论知识。往年有数据显示，23.7%的高校青年教师对教育的本质和价值理解模糊，27.6%的青年教师对现代教育理念无法准确把握，16.5%的青年教师不能准确认识我国高等教育目标。[2]青年教师在内在知识储备和教学实践、研究领域等多方面的问题会让青年教师在工作中产生困扰，这些是青年教师队伍成长起步阶段存在的内在压力。

2.青年教师外在压力及原因。外在方面，青年教师的主要压力来源于个人财务状况和科研工作。2014年8月起，麦可思研究院联合腾讯对在校大学教师进行调查，以此了解高校教师群体目前的生存状况。调查数据显示，八成高校教师感觉压力大，其压力的主要来源是科研项目和经济问题。个人财务状况是高校教师压力大的首要来源，47%的本科教师和52%的高职高专教师表示有经济压力。[3]除此之外，压力源还包括“科研或论文发表要求”、“学校的制度和管理”。

究其原因，在个人财务方面，高校青年教师的工资待遇和生活成本之间存在矛盾，减弱两者的矛盾需要整体社会经济发展及分配方式的调整。在科研方面，青年教师面临着“三座大山”——机会少、视野窄、创新难。受资历、职称等的限制，青年教师往往也很难申请到科研课题，青年教师作为课题成员组参与课题是最好的学习和锻炼方式。如何在优化考评机制、减轻绩效评价压力及科研实效三者之间寻求一个适当的平衡，仍需相关高等教育部门的管理者严谨考虑及设计。

三、习近平教育思想给高校青年教师队伍建设的启示

习近平以人文本的教育理念，加强教师队伍建设的要求，在一定程度上反映出教师队伍应该得到国家政府、社会的支持。马克思人的全面而自由的发展学说也正好说明以人为本建设教师队伍的必要性，教师队伍建设必须使教师“能力的发展就要达到一定的程度和全面性”。[4]习近平以人为本的教育思想给高校青年教师队伍建设以启示意义。

首先，加强高校教师队伍建设，青年教师应具备素质和责任意识。在第29个教师节的慰问信中习近平谈到，教师应“牢固树立终身学习理念，加强学习，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师”。青年教师应心存以人为本的观念，加强自身专业知识和素养，多阅读多实践。

其次，国家和社会、高校制度政策的支持。国家和高校要充分了解青年教师的个人发展需要，为其提供适合的学术职业上升道路。高校可以通过政策转变，疏导和激励青年教师继续深造，转变教师发展观念，[5]青年教师对国家、社会和高校制度政策认同的关键在于制度政策的合理化、规范化及现代化。

再者，以人为本建立完善的实践型高校教师队伍培养机制。习近平提出“识别人才，荐纳人才，量才授任，尊重和爱惜人才，培养人才”。[6]其中“培养人才”部分论及培养人才要采取多种形式，重视在实践中培养，有计划地把中青年干部放在第一线，使他们在处理问题中培养独立工作能力。

要完善培养机制，高校需要经过培养模式的不断尝试和摸索，注意阶段性教育和长期跟踪培养相结合。在入职教育阶段，还应该建立“导师制”，对青年教师的教育教学实践进行指导，尽量缩短高校青年教师的成长周期。[7]高校还有必要为青年教师提供一些必要进修渠道，为他们“走出去”开阔眼界创造条件、提供机会。

综上所述，习近平以人为本、终身教育的理念符合马克思关于人的全面发展学说。教育的过程就是实践的过程，教师队伍建设的过程就是不断丰富理论和实践的过程，而且是一个需要长期不断稳步实践的过程。教师队伍建设好坏关乎国家未来建设人才的培养能力水平，在习近平同志“中国梦”的指引下，促进我国教育内涵式发展，正需要培养出具有高质量、高素质、高要求的教师队伍来实现我们的“教育梦”。

参考文献：

[1]习近平.以马克思主义理论为指导 念好新时期的“人才经”[J].马克思主义与现实，1991，（12）.

[2]郑敏.高校青年教师的角色困境及其原因分析[D].安徽师范大学硕士学位论文，2005：26.

[3]人民网转自《北京晚报》2014年9月9日，http：//society.people.com.cn/n/2014/0909/c1008-25627263.html.

[4]马克思恩格斯全集.第46卷（上）[M].北京：人民出版社，1979：108.

[5]宋秀林.地方高校场域规则下青年教师发展研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2012：47.

[6]习近平.以马克思主义理论为指导 念好新时期的“人才经”[J].马克思主义与现实，1991，（12）.

[7]郑敏.高校青年教师的角色困境及其原因分析[D].安徽师范大学硕士学位论文，2005：36.