创新教育模式 培养国际化人才

陈秋妍+++徐鑫琳

摘 要：密涅瓦大学创办于2012年，其创始团队由全球杰出教育者组成，致力于向学生提供一种全新的大学体验。凭借严苛的学术标准、科学的教学方法和优秀的师资，利用先进技术——互动式学习平台，以及四年的沉浸式全球体验，密涅瓦大学向学生提供非同一般的教育。为了解密涅瓦大学的办学理念和特色、教学模式、人才培养等方面的情况，本刊专访了密涅瓦大学亚太地区负责人罗凯（Kenn Ross）。在采访中，罗凯指出，密涅瓦大学致力于培养具有国际化视野的人才，富有智慧和上进心的学生最有可能成为这样的人才；推行沉浸式全球体验教育，帮助学生融入当地社会；充分利用先进技术平台，创新教育模式；注重学生核心能力的培养等。

关键词：密涅瓦大学；全球体验；教学模式创新；先进技术平台；国际化人才培养

一、富有智慧和上进心的学生

最有可能成为未来的开拓者

《世界教育信息》：在录取和选拔学生方面，密涅瓦大学不要求学生提供标准化测试成绩，如SAT成绩，而是有着自身的评估系统和标准。请您介绍一下贵校选拔学生的标准和方式，以及密涅瓦大学注重学生的那些品质？

罗凯：密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI）的目标是培养具有国际化视野的思考者（broad thinkers）、拥有全球化思维的开拓者。我们在全球范围内招收的是富有智慧和上进心的学生，我们认为这样的学生最有可能成为未来的开拓者和领导者。我校对于学生的评估不是只关注某一方面的评估，而是一个系统、整体的评估，主要包括三方面。第一，我们会考察学生的高中成绩，但不仅仅关注学生最终的总成绩，还会关注其在各科的发展水平及表现突出的学科。当然，我们需要学生拥有优秀的成绩并毕业于一流的学校。第二，我们有一些评估测试，这些测试不像SAT，ACT，或者中国的高考那样去考查学生对于知识的记忆能力，而是主要关注候选学生的认知能力和非认知能力，包括智力测试、视频面试、结构化面试等。第三，我们关注学生在各方面所取得的成果。

我们主要通过一些权威测试来了解学生的智力水平、动机水平等。在非认知能力测试中，我们会对学生进行人格测验，但我们会公平对待每一名候选学生。根据测试和观察，我们将判断并筛选出能够适应我校教学模式的学生。我们还欢迎那些善于写作、创业等创新活动的学生。最后，我们将把学生自己提供的成绩、评估测试的成绩和按照评估准则对学生活动成果的量化成绩通过一定的公式计算出总分，这是我们对学生所作的总体评价。需要强调的一点是，我们不对学生进行个体间的比较。我们会设定一个录取的基准线，将学生个体与某个群体进行比较。所有符合要求的学生，我们都会录取。当然，我们的基准线非常高。

可以说，我们欢迎所有优秀的学生。学生只要有智慧、有上进心且有所成就，就完全不用担心自己会在竞争中败下阵来。我们每年招收的学生数量是波动的。每年都会有一些学生在某些特定的时间点通过我校的测试和分析，达到我校的要求，并进入我校。比如，有一些学生不想进入美国的传统教育体制，也不想只待在美国。他们是一群富有进取心、创造力，勇于探索，积极与人打交道，对国家、世界很感兴趣的学生。

二、为学生提供公平竞争的平台

《世界教育信息》：在您看来，密涅瓦大学对于亚洲，尤其中国的学生来说，最大的吸引力是什么？未来，密涅瓦大学在中国有何招生计划？

罗凯：密涅瓦大学对于各个地方的学生来说都有着相似的吸引力。即使是对于优秀学生而言，密涅瓦大学的全球学习、生活模式也是非常辛苦的，因为他们需要应对很多挑战。我认为，密涅瓦大学可能是目前全美，甚至是全球第一所，也是唯一一所没有限制的学府。密涅瓦大学不在意学生的国籍、性别、父母的工作，甚至都不会在申请时要求其提供这些信息，给予所有学生一个公平竞争的平台。

此前，也有人问过我关于在中国招生的问题。我回答说，我们会接受所有符合条件的学生。听到这个答案之后，他们有一些困惑。因为我们不像其他大学那样受到很多资源的限制，不用担心教室等数量的不足，唯一要做的是增加一些宿舍，而这很容易办到。这是密涅瓦大学的优势。因此，我们会接受所有达到我们的要求的学生，我们不想因为以上原因而将优秀学生拒之门外。

《世界教育信息》：相对而言，中国学生不善于积极表达自己的想法。密涅瓦大学在选拔学生的时候是否会使得一批有能力、有才华，却不敢或不善表达自己想法的人才流失？面对这样的情况，贵校有什么解决办法？

罗凯：首先，我并不赞同“中国学生不善于积极表达自己想法”的论断，这是对中国学生的传统的刻板印象。这些年来，更多中国人开始接受这种观念——有问题就说出来。有些中国学生比较内敛，说话可能会比较委婉，跟其他国家的学生在一起的时候，也许提问会少一些。但情况并没有想象得那么糟糕，现在很多中国学生都很健谈，他们很善于提问或表达自己的观点。密涅瓦大学给学生提供了一种积极互动的教学模式，并通过设立讨论组等形式让学生参与进来。这种教学氛围迫使学生积极主动地学习，而不是坐在课堂里被动地汲取知识。我相信，中国学生也会喜欢这样的课堂。

三、 推行沉浸式全球化体验教育，

帮助学生融入当地社会

《世界教育信息》：密涅瓦大学致力于培养国际化人才，学生在4年内会到7个国家体验生活。这种全球化浸润是密涅瓦大学的特色所在。但每个学期去一个不同的城市生活和学习，是否会使学生的体验停留在表面和浅层次？如何确保学生能够沉下心来学到真正的、有价值的知识和技能？

罗凯：这确实是我们需要注意的一个问题，因为短暂居住在某个城市并不意味着身心的融入。为了帮助学生融入当地生活，了解深层的东西，而不是浅层次的观光旅游，我校采取了多项措施。

第一，通过主动学习平台（Active Learning Platform）持续频繁地要求学生按照高强度的课程大纲完成学习任务。这保证了学生在任何城市都能进行正常的网络学习。普通本科高校的交流项目在将学生送出国门之后，很难保证其在其他国家（城市）接受的教育质量。大多数的院校不会进行相应的评估工作，因为需要庞大的经费。然而，密涅瓦大学可以保证学生在世界各地接受高质量的教育。

第二，密涅瓦大学致力让学生融入其所处的社区。密涅瓦大学将学生所在的整座城市作为校区，在每座城市都设置了相应的安全保障场所，让学生有宾至如归的感觉。当然，我们不会在当地建造一座图书馆、校舍等，而是利用已有的各种设施，通常是当地某所大学的实验室等。密涅瓦大学的学生在和社区进行互动的过程中，一方面，需要使用社区的硬件设施；另一方面，需开展基于地方性的学习（location-based learning）。配合课程大纲，我校与当地政府合作设计了与当地的社会现实相关的研究项目，要求学生与当地政府的工作人员探讨不同的现实问题。每周五是学生开展社会实践的日子。我们还开设了一些课程，如田野调查（Field Study）、服务工作（Service Working）等，但未强制要求每名学生必须完成。我们在每座城市都安排了一名教员，他的全部工作在于确保每名学生都能够获得所需的帮助。目前，我们在努力地设计更多基于旧金山的地方性活动项目（location-based activities），接下来将会着手设计在其他城市开展的活动。

第三，要求学生在课堂中学习相关实践专题的知识，并完成与这个专题有关的深度阅读、作业等，让学生将现实实践与课堂联系起来，相互得以结合和补充。这使得学生可以在课堂中学习知识，课后将学习到的知识和技能应用到实践中去。这样的课程架构迫使学生必须融入当地社区。我们不仅希望学生成为具有国际视野的思考者，更希望他们能够获得一种国际理解能力和对周围社会的共情能力。每个国家（城市）作为一个复杂系统，都有其不同的社会背景、问题和优缺点。学生会将这个学习模式应用于每一个城市，学习各地的理念、生活习惯。通过这个过程，学校将深度培养学生分析社会问题的能力。坦白讲，以上所采取的系统的教学模式，是密涅瓦大学所独有的。

在攻读博士学位期间，我在南京大学霍普金斯中心待过一年。我喜欢南京，但仍然不是很了解这座城市。当参加工作之后回忆起那段日子，我发现，在那段时间我几乎都在做项目，没有真正融入当地社区。我记得，当时有一名美国女生去了盲校做志愿者，因为她就是想做一些和社区联系紧密的事情。别人可能认为这没什么，但是我觉得这是件很有意义的大事。密涅瓦大学坚信教育应与社区或者社会现实紧密联系。我校的教育目标在于培养影响全球的未来领导人物，他们必须具备理解、感激、同情之心。将大学生的精神囚禁在象牙塔中，会使其与社会产生隔阂。这并不是理想的教育成果，可惜的是，目前大多数教育就是如此。

《世界教育信息》：在四年中，学生会去全球多个国家。请问，在这个过程中他们如何应对语言问题？

罗凯：我们会帮助学生了解一些日常用语，使他们能够在当地学习和生活，但不会单纯地教授学生语言知识。语言学习非常重要，但是语言学习的根本是单向的信息传递。我们认为不需要学校花费精力、资源、人力在这些学生可以靠自己就能完成的事情上。他们可以参加补习班、语言教室等。我们不想让学生交学费来学习语言，但如果学生有这样的需要，学校会提供一些支持和安排。总而言之，对于语言的学习，学生要靠自己完成。通常，学生也不需要精通某种语言，掌握日常用语即可。一般来说，这种用于日常沟通的语言技能一周之内就可以习得。而且，置身于相应的语言环境去学习语言是学习语言的最好方法。

四、充分利用先进技术平台，创新教学模式

《世界教育信息》：通过相关视频，我们对主动学习平台有了一些了解，学生可以通过这个平台实现即时课堂互动和反馈。对此，您有什么看法？

罗凯：除了视频中涉及的功能以外，这个平台还实现了其他多种课堂交互功能。但是，有些学生并不适应这种教学模式。密涅瓦大学的教学模式不是所有学生都适合。例如，有些学生在课堂上的表现不是非常积极，其在密涅瓦大学的学习将会非常艰辛。因为在密涅瓦大学学习，学生必须懂得掌控和调用自己所学的知识去主动参与课堂活动和讨论，我们认为这是顶尖大学应有的教学状态。

为了让所有学生更积极地参与课堂，我们在这个平台的一角设置了一项功能，用于记录每名学生参与课堂的情况。我认为，该功能是我校一项独有的重要功能，教师通过记录系统实时掌握学生们的课堂互动情况，邀请未发言的同学参与讨论，保证所有学生都集中精力积极投入。 这使得密涅瓦大学不仅适合性格外向者，也吸纳了很多性格相对内向的学生。而且随堂记录将作为教师评价学生学习情况的重要依据，以保证评分的公平性。

一开始，有些不善表达的学生会非常焦虑，通过积极参与课堂，他们的进步显而易见，能够很好地表达自己的想法，不再像过去那样拘束。经过四年的课堂锻炼，学生逐渐变得自信。当他们找工作的时候，就能够在招聘会上自由地发言，特别是女孩子。勇于发表自己的见解，是一项很重要的技能，我很确信这一点的重要性。这个平台和互动模式对学生来说非常棒。即使性格内向的学生也不用担心，通过平台与他人多多交流联系，熟能生巧，便能克服紧张，这是一种学习的过程。

《世界教育信息》：如果有更多的符合要求的学生进入密涅瓦大学，将会给目前的课堂带来怎样的变化？学校将如何组织人数更多的教学？

罗凯：我们会开设更多的班级，但班级规模会被严格限制在19人。招收更多符合要求的学生也不会改变这一点。有更多的学生，我们就会雇佣更多的教师，目前想要来密涅瓦大学任教的教授人数已达到1000多人。我们的生源来自全球。2014年，我校从1.1万名候选学生中招收了221名，到2020年可能会有更高的录取率。学生主要通过网络完成学习，但第一年在旧金山的学习中，学生与教师有充分的面对面的接触和交流机会。此外，我校的教授不需要长期待在同一个城市（非原籍），这也是很多教授愿意在密涅瓦大学任教的原因。

五、以学生为中心，提升经费使用的有效性

《世界教育信息》：在新一轮的融资里，贵校拿到了7000万美元的融资金额。据了解，密涅瓦大学每年的学费是1万美元，这对于一所私立大学来说并不高。请问，除学费之外，贵校如何获得持续、稳定的收入？

罗凯：我们应该思考，为什么有些大学的学费越来越昂贵却越来越低效？密涅瓦大学的学费是每年1万美元，且为学生制定了一些学费减免政策。因此，我校大多数学生并不需要支付全额学费。虽然收取的学费不高，但学校却运转得很好。密涅瓦大学致力于用更少的经费为学生提供更加优化、全面的教学资源。作为一所大学，本身就不该以营利为目的，而为数不多的收益将帮助密涅瓦大学不断发展壮大。

目前，密涅瓦大学的学生数很少，未来将会有所上升，可能达到1000～2000人，所以，未来的情况有待进一步观察。密涅瓦大学是有前瞻性的，每名学生每年1万美元的学费足够支持整个项目的运转。其实，低经费运转整个项目的背后有许多细节值得注意，主要可以从五方面来看，这也是传统大学的教育经费如此之高的原因所在。首先，基础设施建设。很多学校各种漂亮、大气的场所其实与教育品质的高低没有任何关系（这里所说的设施不包括实验室等与教学质量相关的设施）。近30年，大学争先恐后地建造各种设施，花费了相当多的经费，这些设施就是所谓的“面子工程”。而密涅瓦大学在基础设施的建设上不需要花费过多经费，而是在整合资源。第二，体育队的建立。美国的大学有一个传统，即几乎每所学校都会有一个近乎专业水准的运动队。例如，斯坦福大学有一个顶尖的足球队，不算体育馆的花费，仅仅是球队的组建就需花费上千万美元，其中教练的薪水高达上百万美元，然而这些巨大的支出对于教育质量的提高有帮助吗？试想有多少学生会在这个专业队里踢球，他们持续存在的原因可能仅仅是投资方的意愿。第三，教授终身制。通常而言，教授的薪水占学校支出的比重较大。教授终身制使得校方无权解雇那些已经雇佣的教师，这意味着教授拿到了“铁饭碗”，而“铁饭碗”所带来的后果很可能是低效率、低产出，甚至工作怠慢。第四，经费制度不合理。很多大学的本科生花了大笔的学费来上学，但其中的一部分可能被用于支持研究生的学习研究。这是美国的大学区别于其他国家大学的地方，美国的大学非常注重研究，本科教育通常被奚落。这在英国正好相反，英国的研究生学费非常高，且其中一部分是用于资助贫困的本科生。第五，二线管理人员和行政人员过多。约翰·霍普金斯大学的一名教授写过一本很棒的专著——《教师的秋天》（The Fall of Faculty），该书记录了大学行政人员的人数极度扩张的真实数据，主任、院长、副院长等各种职位应有尽有，行政管理人员的数量不断增强，而学生的人数相对趋于稳定，甚至有些下降。总体而言，很多大学的庞大经费支出并没有花费在学生的教育上，没有以学生为中心。

六、不断适应变化，确保学校顺利运行

《世界教育信息》：密涅瓦大学目前只提供本科教育，未来是否会拓展到研究生教育？

罗凯：这是下一阶段要做的事情。我校的教学法也适用于硕士、博士项目。事实上，我校学生在一年级使用的教材就相当于斯坦福大学三、四年级的教材。因为课程起点比较高，所以学生进入密涅瓦大学之前应具备相应的基础知识。可以说，虽然密涅瓦大学提供的是学士学位，但所培养的是相当于学生在博士阶段应当具备的能力，比如批判性思维等，甚至很多博士项目还没有如此快节奏和高密度的课业。

《世界教育信息》：作为一所刚起步的学校，密涅瓦大学目前的运作和发展是否进入了预期轨道？遇到了哪些挑战？

罗凯：没有一件事情的发展完全依计划而行。密涅瓦大学发展至今，同样未按计划按部就班地进行，因为每向前走一步都会遇到新的挑战或阻碍，新阻碍会成为一种刺激，指引前进的道路，这是我们必须经历的。确保我们顺利地走到现在的有两个原因。第一，项目背后的团队。密涅瓦大学的团队是我所接触的最好的团队，每个人都雄心勃勃。第二，美国的高等教育需要改革，很多专家都认可这一点。很多大学也认为，他们需要以一种与众不同的、更为优越的方式来进行教学。所以，很多人很关注我们正在做的这件事，且他们越关注我校的各种工作细节，越觉得印象深刻、振奋人心。

同时，目前也有两样东西在经受检验：首先，是这个团队；其次，是密涅瓦大学所做的事情、运用的工具。需要指出的是，密涅瓦大学所运用的工具、做的事情都不是凭空决定的，而是以科学的方法经过时间检验确证有效的，如科学数据显示小班讨论组是最有效的，所以我们这么设计。我们并没有疯狂地创造教学法，而是把经得起科学检验的、有效的方法汇总起来，然后首创性地把这些教学方法应用到实践中。我们在不断适应变化，以确保处在正确前进的轨道上，这是非常关键的一点。

我们正在建构的是一个极其复杂的系统，就像是造了一架波音747飞机，而它在动荡的气流中保持相对平衡需要许多信息的交流沟通，需要各子系统协同运作。可以确定的是，我们在大方向上没有问题，只是在日常工作实践中需要持续地应对和解决各种问题和挑战。我们根据最初的愿景设计了课程，依据学生的课堂表现来评估教学，在这个过程中我们也在不断地学习、一步步改进。我们会看到一些问题，然后及时地修正，使这种教学模式更为优化。

《世界教育信息》：位于中国香港的校区建设进展如何？遇到哪些困难和挑战？未来是否有在中国内地开设新校舍的打算？

罗凯：几周之前，我们在旧金山正式宣布了首批的7座合作城市。其中，学生第一年在旧金山；第二年在柏林和布宜诺斯艾利斯；第三年在首尔和班加罗尔；第四年在伊斯坦布尔和伦敦。世界上有50～60座城市符合我们的要求，选择上述城市主要是因为这些城市具备了大量资源，包括科学、社会方面的等。在首批的7座城市中，目前已开始在前3座城市（旧金山、柏林、布宜诺斯艾利斯）建设校区。在中国，北京、上海也是比较符合我们要求的国际顶级城市，也的确有开设新校区的实力，我们也希望有这样的发展，同时希望得到当地政府多方面的支持，如资金支持等。

七、注重学生核心能力的培养，

让其掌握基本方法和技能

《世界教育信息》：据了解，密涅瓦大学隶属于加州克莱蒙特市凯克研究院（KGI），学士学位由KGI签发。请问，最初为何选择与 KGI 合作？

罗凯：KGI是克莱蒙特大学的一个分支，那个时候其只有研究生教育，没有本科教育，而我们恰巧提供本科学位教育，双方正好形成了互补。KGI拥有实力很强的艺术学院，这与我们的初衷相适应。克莱蒙特大学的小班教学、互动课堂、较高的师生比等能让每名学生受到足够关注，且该校非常注重创新和应用实践。其教学模式与密涅瓦大学有很大的相似之处，有着相近的培养学生的理念和价值观。此外，KGI是克莱蒙特大学最新设立的一个机构，就像密涅瓦大学一样。他们会更容易理解初创一个大学机构并让其运作起来且获得成功有多么不容易，这是我们选择KGI的另一原因。

《世界教育信息》：密涅瓦大学注重培养具有批判性思维、创造性思维的全球化人才。请问，这在授课中是如何体现的？

罗凯：我们的课堂教学注重学生四种核心能力的培养：批判思维、创造性思维、有效沟通能力、有效互动能力。每一种，我们都称其为心智习惯或心智基础。心智习惯指一些已经内化了的、自动化的习惯，比如说，为某个论断寻找支持依据、区分事件的因果效应。这些是可以通过大量训练转化为自动化过程的技能。心智基础指为了做某件事所需要的知识基础，比如，如何鉴赏和理解艺术作品及其他各种表达方式，这需要学生深度阅读并分析一些文献材料来帮助理解。为了让学生更多地接触和应用这些技能以养成自动化的习惯，我们在第一年就为学生安排了这四方面的课程，所有学生必须修这四门课。这一点跟美国的传统大学很不一样，传统大学开设人文艺术和科技方面的通识课供学生选修，而密涅瓦大学则要求全体学生必须在第一年研习这四个方面的课程（如逻辑课、数据分析课、艺术鉴赏课、写作课等），让其掌握通用于各个学科领域的方法和技能。之所以这么做，是因为我们希望所有学生都在同一起跑线上，平等地接触和学习这四方面的知识，使他们能够在未来三年课程中很好地持续实践和应用这些基本技能。我们会衡量学生对于这些知识的掌握程度和应用能力，主要通过课堂讨论和课外实践应用作业。学生这四门课的成绩都以具体分数来记录。由于我校的课程都是通过网络完成，课程将被完整地记录下来，教授可以根据录像对每一名学生的课堂表现进行评估打分。同时，学生能够了解自己的课堂表现，因为针对自己在课堂上的每一次发言，教授都会给予及时的反馈。在未来三年中，这几方面的知识技能会被学生持续地应用到各门课程中，学校也会就此对学生进行持续评估。第二年之后，每名学生会选择自己的专业方向，并修习相应课程。第三年，每3名学生将被分一组。这期间，如果学生想要研究某个特定主题，他们可以自主分配自己的时间，决定自己的研究方向。我们还有一个顶石项目（capstone project），类似于毕业论文，学生会从大三开始准备这个大项目，这也是学生的毕业作品。

学生的整个学习过程都会在不同城市完成。不过，学生会持续与导师保持联系。这对于每名学生来说都不是一件容易的事，压力会很大。但是，这也是我们要筛选出最有潜力和最有上进心的学生的一大原因。学生具备这样的能力和强大的学习动机，才可以保证其顺利完成高强度的学业。事实证明，密涅瓦大学的学生能够做到。

密涅瓦大学的课堂与传统的大学课堂有很大不同，能够利用互动式的交流平台实现师生之间的即时交流和准确记录，参与调查、投票并获得实时反馈等。有些学生可以在一个小时之内适应主动学习平台，有些学生则需要1～2周，但他们普遍认为：这才是课堂本应该的样子。还有一点要记住的是，由于师生频繁的联络沟通，教师了解学生的真实情况。这一点与传统课堂不一样，一学期后教授甚至都不认识学生，其名字可能只是出现在成绩单上而已。密涅瓦大学想让教师与学生之间的关系变得更紧密、更亲近，让他们克服挑战并获得成功，而不是故意挑战学生，让学生挂科。

编辑 吴婷 校对 朱婷婷