高中语文互动式作文教学的讲评策略

陈子谕

【摘要】 高中生语文作文讲评一直是写作教学中的重要环节，是教师或学生对作文认真通读后所做的鉴赏和评价，能够不断提高学生的写作能力。开展互动式作文讲评更有利于学生的写作，语文成绩的提高。

【关键词】 互动式 高中作文 评讲

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-045-01

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作文的讲评是对学生作文的肯定，教师表扬进步的同学作文，让学生借鉴别人优秀的写法，达到提高写作水平的目的。作文课是高中语文课堂的重要部分，只有把作文课上好了，把学生教好如何写作文，是高中语文老师任重道远的责任。对于学生来说把作文写好，才有可能提升作文成绩。

其实一直以来学生的作文都是由老师一个人审批，大多数学生无非就是看看分数和评语，便把它放在一边。教师评讲时又十分空洞，只是讲着方法和技巧，脱离了学生的实际作文，没有指出具体该如何改正，学生上课被动接收，作文评讲课堂无聊至极，效果不明显。大部分学生的创新意识和创新精神没有培养出来，作文水平一直得不到提高。因此，理论上，作文讲评课应以学生为主体，激发学生兴趣，调动学生思维，以培养学生敏锐的感悟力和表达力为引领，切实提高学生的写作水平。实践中，讲评课不能搞形而上学，其核心是内容的研制，要从学生的基础和需要出发，精心研制讲评的内容和实施步骤。我认为作文评讲课应该做到如下：

一、做好评讲资料的准备，确定评讲内容

做好评讲资料的准备，这是上好作文评讲课的关键。因为语文老师在改作文的时候会发现很多有趣的习作，老师都要把它们记录下来做好评讲的准备。比如，上了高中以后许多学校都开始侧重教学生写议论文，这对于刚升上高中的学生来说无疑是有点棘手的，特别是许多同学连素材都不会运用，出现乱套的情况。所以，老师在批改作文时必出现的一步就是要随时把学生作文的优缺点，典型例子，有关情况及时记在相关的作文教案上，以备上课之需。老师也要做到脑勤，手勤，这样才能随时了解学生的作文情况，或者避免出现到评讲时忘记学生作文所出现的情况。比如有一次我们写的一篇关于淡泊名利的议论文，学生写得很好。在上课的时候我就会把他们怎么写袁隆平，居里夫人，陶渊明，李小文等等好的事例列出来。同时也会点出写得不好之处，如学生没有把他们具体怎么淡泊名利与作文观点结合起来或叙述过于冗长没扣住观点。

二、指导学生学会写批注

这里所说的批注其实与阅读教学中的批注其实是有很大的相同之处的，因为都是对文章进行的批注。而现在作文教学课堂上老师对于学生的批注大多数停留在对学生圈点勾画这些批注符号的指导上，一直重重复复地讲用什么批注，但是对学生至关重要的一步即如何批注及批注内容指导却有所缺失，这种情况就导致了很多学生根本就没有学会用批注，批注的作用是什么都不太了解。因此上作文评讲课讲批注时必须要让学生知道批注要有三要点包括概括作品内容、分析作品结构、把握写作意图。这些批注帮助学生准确地认识作品，了解作品，品味语言都有极其重要的作用。学生必须准确地把握作品要旨，批注才有情感的立足点。

对于语言方面的批注，例如：作品中哪些字极富生命力？你认为作品中哪些词特别精妙？你认为作品中哪些句子特别出色？为什么？作品最大的写作特色是？还有人们历来重视文章的开头和结尾。对于作文的开头与结尾的批注，课文的开头，有的是开门见山，有的是背景渐入，有的是设问置疑，有的是引用名言，有的是精辟设喻……课文的结尾，有的点明主旨，有的展望未来，有的戛然而止，有的出人意料，有的饱意蕴……正所谓“万紫千红总是春”。

三、学生自主修改作文

学生能自主评改作文是教师上作文评改课最成功的地方，这也是作文评讲课的最后一个环节。现在很多学生基本上会掌握一些作文优劣的基本写作理论，现在高中的作文评阅都是按照高考的批改模式进行分等级评改，那么学生在经教师按照标准的高考模式进行两级评分标准多次训练后，让学生参照老师以及高考阅卷方式进行的一种简捷高效的评改方式，作文是自己的，但是评改的是别人的作文。那这样做的好处是让学生一文两作，这种效果对于提高学生的写作水平是最好的。

对于学生在作文评讲课上自主改作文除了要激发他们的兴趣以外，还要不断提高学生的自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰曾经说过：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他在写《安娜·卡列尼娜》的时候用了五年的时间，前后改过十二次；另外一名作家杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子数不胜数。

四、教师点评

学生对于自己刚刚修改完的习作肯定想得到别人的肯定，特别是老师的肯定。把别人的一篇文章修改并不仅仅是改一下错别字，他们有真正思考过怎么写才会更加地合适。那么，此时，改完之后更应该趁热打铁让学生说说他是怎么改的，而不是把它发回去草草完事。比如让学生起来说说：这篇文章的主题是什么或者观点是怎样的？例子有哪些？例子的叙述是否详略得当？文章的闪光点在哪里？他文章存在的缺点在哪里？你如何修改这篇文章？等等。学生说完之后指出好的一处，加以鼓励。这样一来，无形中增强评改习作的信心与热情。同时，学生通过思考也会更加注意文章的行文结构等技巧运用。在没开始这个互动评改方法之前，我所带的班级作文水平一直不怎么好。然而，操作多几次后慢慢发现他们因为改正过其他人的错误，久而久之他们写作文的时候就更加地认真避免犯同样的错。

因此教师应该用激发学生对作文评的评改兴趣，培养学生的评改兴趣，进而调动他们的积极性。经过一系列的实践后，学生的作文水平不断提高，那么作文评讲课的最终目的也就达到了。教学有法，教无定法，贵在得法，这是我认为提高学生习作水平的有益方法之一。