在主题活动中整合艺术活动的策略

卢燕飞

【关键词】主题活动 整合 艺术活动策略 幼儿 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0126-02

幼儿和艺术是相通的，幼儿对于艺术充满灵性，是天生的艺术家。这种灵性通过有效的途径，在适宜的环境中生长时，便会激发出强大的生命力。随着教育的深入改革，教育活动的单一性正在被多元性所代替，知识的唯一性受到了“没有最好，只有更好”的新观念的挑战。一直以来，幼儿园的艺术活动往往以音乐、美术、文学等独立学科的形式进行，教师们各自负责自己的学科。但这并不利于我们培养幼儿的综合性艺术智慧和整体艺术反应能力。要想更好地发挥艺术教育的价值，我们应以艺术为主线，以音乐、美术、舞蹈、文学艺术等多种艺术形式为手段，系统地设计一系列的主题活动，将粗浅的艺术知识、技能渗透到主题活动中。通过整合教育目标、丰富教育内容及教育方式、方法，以及不断丰富活动组织形式，能更好地促进幼儿艺术教育活动的全面发展，促进教学活动、区域游戏活动、环境创设、家园共育等多方位的协同发展，使艺术活动向着主题式、整合性的方向发展。

一、从幼儿的生活体验出发，有效构建艺术整合活动的思想主题

美国著名学者阿恩海姆认为：“生活唯一的意义是对生活本身全面而彻底的体验——去全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现的真正含义，这种体验和认识是生活至高无上的价值。”幼儿感受艺术的过程实际上是再次感受、学习、认识和表现周围世界的过程。孩子们喜欢贴近生活、生动活泼的艺术品，因此，我们应留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的环境、事物以及幼儿能够体验到的情感，及时生成艺术教育活动内容。同时，应注意内容的适宜性，即从孩子的实际出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又有适度拓展性的内容，使孩子不仅有足够的学习兴趣，同时又能通过探索获得新的认识和感受。如“我长大了”“冬爷爷的礼物”等与幼儿生活紧紧地联系在一起的活动，能让幼儿感觉到受重视。又如，生成性的艺术活动“秋天的画报——叶子”，能让幼儿在拾落叶时发现树叶的秘密：叶子是有“骨头”的。幼儿通过拓印感受到了叶脉的美丽；通过歌唱活动“小树叶”感受到了小树叶的勇敢；通过“给树叶贴画”感受到叶子的多样性；通过“树叶服饰秀”感受到服装风格的迥异……

二、在多元的探索活动中，有效整合艺术活动的目标、内容和形式

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，艺术整合活动势在必行。在主题活动中，我们强调各科艺术活动、艺术与其他领域的融合与沟通，以获得最佳整合效应。

（一）整合性的活动目标

教学活动的目标不仅要关注知识的获得、技能的形成，更要关注幼儿身体、情感、社会、艺术等方面的发展。因此，我们的活动目标要以艺术为主体，将各领域内容有机地融合在一起。如中班主题活动“妈妈的节日”的活动目标为：1.感受妈妈对自己的爱和自己对妈妈的爱。2.知道“三八节”是妈妈的节日，能用语言、绘画、歌唱等形式来表达、表现自己对妈妈的爱。这样的目标以艺术为核心，将社会、语言等领域的目标有机地整合在了一起。

（二）整合性的活动内容

虽然主题活动的设计重点在艺术领域，但作为幼儿园的课程教学，不可能是偏科教学，而应全面发展。因此，我们将各学科领域的内容融合在艺术主题活动中，同时根据幼儿的学习兴趣、能力等情况，灵活地选择活动内容，或者生成新的活动。如在主题活动“海上迪斯科”中整合多种元素，让幼儿观察文蛤的外形特征、爬行的方法，了解文蛤的生长环境、营养价值等科学内容，并用恰当的语言表达自己的观察发现，促进幼儿语言表达能力的发展；在“踩文蛤”亲子活动中，孩子们在海滩上奔跑，踩文蛤，既体验到收获的快乐，也锻炼了身体；在音乐活动“如东号子”中，幼儿既感受到了农民收获时的快乐，也感受到南通的地方艺术美；在“美丽的贝壳”中，幼儿运用多种材料装饰贝壳，体验用不同装饰方法装饰物品所带来的成就感。

（三）多样性的活动形式、方法

在主题活动中，我们不仅要注重集体活动，更应该开展多样化的学习活动。在幼儿一日生活中，集体活动、小组活动、区域活动、游戏活动、日常生活等多种活动应是相互补充、相互影响的，并且我们要鼓励幼儿用多种形式来表现艺术。如在主题活动“春天——野菜”中，我们鼓励孩子们将自己带来的野菜放到“蔬菜超市”里，使得孩子对野菜的名称、种类（根、茎、叶）、营养等有更加全面的认识。接着，教师可以让幼儿通过集体音乐活动“买菜”学习唱歌，以及进行歌曲仿编。最后，教师还可以在美工区、表演区、种植区投放很多野菜，让孩子们尝试野菜的不同玩法，发展创造力。

三、在开放的区域活动中，有效拓展艺术整合活动的创造空间

幼儿知识的获得是通过操作与探索活动而来。在主题活动中，教师要创设让幼儿“表现美，创造美”的艺术操作区，选择适合他们发展水平的实践活动及材料，利用操作区“活动性、游戏性”的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。幼儿正是在游戏过程中丰富了知识，得到了发展，同时也增强了对艺术活动的兴趣。例如，在美术区我们投放了橡皮泥、彩色纸、颜料、画笔、彩带、碎布头和大量的自然材料，让幼儿通过画、剪、贴、穿等，进行简单的工艺操作；在音乐区，我们摆放了锣、鼓、脸谱等道具，还摆放了各族服饰及制作特殊服饰的材料，如蔬菜、树叶、报纸、光盘等，引导他们运用这些道具进行表演；在图书区，我们投放了童话、童谣等种类繁多的画册、画报、绘本图书等，让孩子们通过看、说、讲，培养口语表达能力和交际能力。

四、在动态的环境活动中，形成艺术与幼儿的有效互动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是可以说话的，环境是孩子的第三位老师，而艺术活动的审美性质更决定了环境建构在教育教学中的重要作用。我们在布置环境时，注重启发性、操作性、探索性和层次性，并根据主题活动与孩子的发展不断调整和变化，让环境具有动态性，以此激发幼儿的探索欲望和兴趣。在这样的环境中，我们和孩子一起用心去倾听，去解读，去发现，去创造，为孩子展现了一个最美、最真的艺术天地。例如，我们把主题学习活动情境化，使幼儿在真实的生活情境中与人和物互动，并运用各种感官去自主感觉、体验、探索，积累经验，获得发展。在这种情境化的环境中，孩子们的学习方式得到改变，学习不是被动接受的过程，而是主动投入的过程。在活动中，幼儿真切地感受、自主地体验、快乐地探索、积极地合作。如大班孩子们进行“参观菜场”的活动时，在参观菜场之前，他们先做计划、写采购单，讨论要去菜场看什么、买什么东西、带多少钱等。参观菜场回来后，教师引导幼儿分门别类地把听到的、看到的以表格或图案的形式记录下来，然后进行讨论。而摊位、品种、招牌、价格、货品陈列、角色分配等，都由孩子们讨论、设计、制作。孩子们在这些生动的情境化环境中，运用相关的生活经验，与人交流，语言表达能力得到了发展。同时，在这一过程中，幼儿的创意和美术技能等都得以张扬，主体地位得以实现。

生活中有艺术，学习中有艺术，游戏中有艺术。艺术主题活动设计的过程犹如美妙乐曲的谱写过程，目标的制定就像乐曲的曲式，主题的网络构建犹如乐曲的结构，而内容的选择就是一个个音符组成的旋律，教师只有抓住这些不同要素的关键点，才能奏出悦耳动听的和谐之音。

（责编 黎雪娟）