优化教学语言 成就精彩课堂

黄志琴

【关键词】教学语言 精彩课堂 幼儿 教师

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0125-02

教学语言是融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言，是教学艺术的重要组成部分。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，幼儿教师应该如何发挥语言艺术的作用，吸引孩子在知识的海洋中畅游呢？

一、导入语求“巧妙”

在教学的伊始，如果教师能通过各种巧妙的导入方式吸引幼儿的注意力，就很容易激发他们的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，自然地进入最佳的学习状态，从而为参与新的活动打好基础。在一堂课中良好的开头是非常重要的，教师应该想方设法变换课堂导入的方式，促进幼儿始终保持浓厚的学习兴趣。如根据大班幼儿年龄小，好奇心强，注意力容易分散的特点，在科学活动“平衡小人”中，教师可以用谈话的方式导入活动：“小朋友们，你们看过杂技演员在钢丝上的表演吗？他们在表演时有什么特殊动作？”这样的导入语，抓住了孩子们的好奇心，他们很快集中注意力，回忆以前的生活。很快，有孩子说，看到过杂技演员手里拿棒或把手伸开。这时，教师再次提问：“杂技演员为什么要在手里拿棒或把手伸开呢？”由此引出“平衡”概念，让幼儿明白什么是平衡、怎样才能平衡。循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的课堂教学氛围。这种巧妙的形式不仅激发了孩子的学习兴趣和探究欲望，而且拉近了师生之间的距离，顺利开启了孩子思维的“闸门”，使孩子在轻松、愉悦中学习知识。

二、过渡语求“顺承”

顺则通，承则美。优秀的教师往往会在环节过渡时设置一个精彩而恰到好处的悬念，让孩子带着一份好奇心，积极主动地一步步去探索、发现。课堂设计的思路往往也是围绕着这个悬念而逐步展开，到最后揭开谜底，给人一种柳暗花明的感觉。在大班科学活动“它们能通过弯管吗”中，在幼儿玩了“钻管道”的游戏后，教师可以出示弯管和各种材料让孩子观察、猜测：哪些材料能通过弯管？并要求幼儿将自己的猜想记录下来。教师引出问题：这些材料能通过弯管吗？可以用什么办法验证你们的猜想呢？在悬念的牵引下，孩子们带着强烈的好奇心动手尝试。教师又提出问题：螺丝帽、石头能通过弯管吗？为什么？木棍为什么不能通过弯管呢？为什么毛线很难通过弯管？怎样让毛线快速穿越弯管？孩子们在教师的步步引导下，逐一解决问题。这种过渡通过利用孩子感兴趣的话题来引出交流话题，使孩子把注意力和思路集中到新课上来，达到了过渡自然的目的，且能使孩子在主动学习、主动探索过程中体验发现的乐趣。

三、提示语求“精要”

“精”在字典里的解释是“精巧、细致、提炼精华、除去杂质”。“精要”的提示语即指教学提问要突出重点和难点。有些知识与方法，孩子难以通过现有的认知水平去认识和体会，教师精确的讲解和提示会使幼儿感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻。教师若能将所提问题放在具体的情景中，提出更有深度和广度的问题，就能引导幼儿的思维步步深入。例如，在游戏活动“让电线宝宝站起来”中，教师可以先拿出一根电线，问学生：你能用什么方法让这根电线站起来？你用什么办法能让电线站得稳？你能利用其他材料让电线站得更久些吗？案例中教师通过实物教学和问题引导，让幼儿思考“让电线宝宝站起来”的方法，使得原本抽象、枯燥的教学变得探究味十足。在本教学情境中，教师用精要的语言设置了三个问题，使幼儿从实际出发，思考如何解决教师提出的问题。显然，教师的问题问在了幼儿的“心窍”上，幼儿自然积极主动地去探索答案。

四、生成语求“机智”

幼儿园的课堂教学因为面对的是思维活跃、联想丰富、容易异想天开的孩子，所以经常充满了变数。若教师对于课堂上出现的“变数”束手无策或处理不当，就容易使教学陷入僵局。这就要求教师遇到问题时灵活机智，扭转尴尬，顺势引导。例如，在诗歌《小小的船》教学活动中，幼儿们都沉浸在诗歌的优美意境中。活动快结束了，一个孩子提问道：“老师，蓝蓝的天不是白天吗？为什么说晚上也能看见蓝天呢？”面对孩子的反问，教师没有束手无策，而是灵机一动，微笑着问：“如果我们把月牙想象成小船，那么船应该在哪？”“当然是在水中了。”“老师，我明白了，浩瀚的星空就像蓝蓝的大海。”孩子豁然开朗，体会到了诗句“闪闪的星星蓝蓝的天”所表达的含义。孩子以独特的视角发现了这个独特的问题，教师则因势利导，保护了孩子的想象力和积极性。

五、评价语要“真诚”

教学评价对于幼儿认识自身的学习起了很好的引导作用，教师要善于运用教学评价，使幼儿能通过教师评价明确学习的方向。在一次教学现场《春雨的色彩》中，欣赏完第一段后教师提问：“春雨像一条条线，你觉得春雨还像什么？”幼儿纷纷举手回答（略）。对于孩子的回答教师是这样评价的：“你的想法很有创意，请再响亮地说一遍！”“你真会动脑筋，想的和别人不一样。”“你的发言给了我很大的启发，真的谢谢你！”“你的答案很精彩，如果声音再响亮点就更棒了。”“像面条，这个想法很有趣啊！”……在该教学活动中，教师一句句真诚适宜的评价，胜过千言万语，令孩子如临春风，如沐春雨，充分调动了学习的积极性和主动性。从以上评语可以看出，教师真诚的评价既保护了幼儿的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求。如果教师用“不错”“说得好”“棒极了”这种缺乏针对性和目的性的评价语，非但不能激发幼儿的探索欲望、增强幼儿的学习动力，反而有可能导致幼儿心思浮躁，甚至不能深入细致地进行思考。

六、结束语求“深度”

教学活动结束时，是进行思想品德教育和情感教育、知识技能巩固和提升的大好时机。这时教师如果能用有深度并富有感染力的语言，生动地对教学内容进行描述、总结，就能引起幼儿的情感共鸣，使幼儿积极良好的情绪情感在师生互动中得以升华。《我爸爸》是一个很好的绘本故事，其主要教育价值可以定为：通过读别人爸爸的故事，学会关心自己的爸爸。在教学活动结尾环节，教师一边通过大屏幕展示班里孩子们的爸爸的照片，一边小结：“你们可以像故事中的主人公一样，认真看看自己的爸爸，了解自己的爸爸，写下自己爸爸的故事，让大家都知道你们的爸爸有多么了不起。”教师用简明扼要的语言概括总结活动的核心信息，拓展延伸了教学的内容，对凸显和提升活动价值起到了画龙点晴的作用。

“功夫在诗外”是陆游作诗的经验之谈，锤炼教学语言的功夫也应该在“课外”，需要我们日积月累，潜心苦练。作为幼儿教师，更加需要用心去锤炼、优化自己的教学语言，使教学语言能恰到好处地点拨、开启幼儿心智，促进幼儿健康成长。

（责编 黎雪娟）