浅谈小学信息技术教学中的“教学做合一”

崔继锋

【关键词】小学 信息技术 教学做合一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0117-02

在陶行知先生的教育思想中，“生活教育理论”“创造教育的方法”“师德思想”这三大核心理论常被要求作为典型的教育思想运用到我们的教学实践中。面对这样一个丰富、庞大的教育思想体系，我们如何理解、消化、吸收呢？笔者认为，或许以小见大、以微知著才是最好的办法。下面本人就对陶行知先生“生活教育理论”中的“教学做合一”这一教育思想谈一些认识。

一、“教学做合一”中的“勤于实践 手脑并用”

陶行知先生认为在传统教育下学生的动手与动脑能力是彼此分开的，学生在校只是被动、机械式地接受教师灌输的知识，并没有真正做到自己动手去实践探究“为什么”。而这些被迫接受的知识日积月累地堆积在学生大脑中，逐渐难以被消化与吸收，久而久之，就会造就一批所谓的高分低能者和学习能力障碍者。

要改变这一弊端，作为教者要有敢于改革的勇气和决心。我们应该清楚地认识到，在教学过程中教师和学生都可以对教学内容提出质疑。因此，我们要从学生的心理发展特点出发来呈现课堂内容，在学生原有的知识积累和对生活的体验之上帮助他们重建知识框架。同时，要注重培养学生的动手能力，有意识地去创设一些动手操作的情境，激起他们动手实践的欲望，使他们乐意通过动手实践去体验、提炼、总结，从而获取新知，并使这种行为逐渐成为一种习惯。这样，学生从被动接受到主动获取，在获取知识的同时也享受到了成功的喜悦，参与课堂学习的积极性就会大大提高。

在三年级信息技术课《复制与粘贴图形》中，让学生跟着教材的详细步骤逐步操作，初步掌握选定、复制、粘贴这些基本操作技能应该说不成问题。但是，如果学生只是机械地掌握这些命令的操作方法，却不懂这些命令在我们今后的学习生活中到底能起什么作用，不能灵活地运用它们，那么只能说是达到了一个“依葫芦画瓢”的效果。对此，笔者设计了一系列的探究实践活动：在“编辑”菜单中，为什么一开始的“复制”命令是灰色的，不能使用？“选定”与“任意形状的裁剪”这两种工具有什么不同？“复制”与“粘贴”结合在一起使用，可以在一定程度上减少重复劳动，那么“复制”与“剪切”结合在一起使用又会产生怎样的效果？……这样，学生就可以带着这些疑问去摸索、寻找问题的答案，并通过手与脑配合，一步一步掌握操作要领。学生通过探究知道自己为什么要这样操作、怎样操作的效果会更好，进而在实践中内化知识，达到本节课的教学要求。这比直接传授知识给学生的效果要好很多。

二、“教学做合一”中的“敢于提问 勇于创新”

在传统教育中学生对教师的授业解惑方式习以为常，对教师的话“言听计从”，把教师的知识传授当成是“检验科学的唯一标准”，从不质疑。长此以往学生就养成了一种缺乏思考、缺乏创新的惰性，更不用说敢对权威发出质疑了。实践出真知，知识的来源并不只有教师的讲授，还有学生对知识的渴望，以及勇于尝试与创新的精神。因此，教师要敢于在教学中给学生留白，让学生亲自描绘出自己喜爱的、有创意的图景。

要让学生敢于提问，勇于创新，教师自己就要打破原有的课堂管理方式，推陈出新。在课堂上，我们要允许学生遇到不解或有质疑时可以随时举手说出自己的想法，即使这个问题在教师看来有时候十分幼稚，但也要给予鼓励和肯定。因为这样才能不打击学生的学习热情与积极性，使他们的创新意识得以萌芽，思维空间也得以拓宽。同时，我们也要宽容学生在学习过程中犯的各种过错，并针对他们的过错适时提出新的要求，以此来规范他们的学习行为。因为对于孩子来说，只要方法得当，任何一种行为、想象、猜测甚至是梦想都可以随时点燃他们创新思维的火花。

在上四年级信息技术《在幻灯片中插入图片》一课时，学生正在认真学习在幻灯片中插入图片的方法。忽然，一名学生站起来问：“老师，如果我想在幻灯片中插入一段电影，是不是也能用插入图片一样的方法？”很明显这是第14课《插入影片与声音》的授课内容，已经超出了本堂课的授课范围。虽然此时已临近下课，但是笔者并没有用“这个我们以后会讲到”的理由来搪塞他，也没有一下子给予正面的回答，而是抓住这个契机说：“这位同学提的问题很好，按照他的思路，我们到底能不能在幻灯片中插入影片呢？大家可以试一试。”孩子们听了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。很快他们发现用“插入图片—来自文件”这个命令，从文件夹中根本找不到所要的影片，因此也就无法插入。这时，笔者再适时引导：“大家有没有发现在‘插入这个下拉菜单中，还有一些其他的菜单命令呢？”经过观察，学生恍然大悟。原来在‘插入下拉菜单中还有个“影片和声音”的菜单命令。于是，学生再次进行尝试，且很快成功了。举一反三，孩子们又兴致盎然地进行插入声音、表格等的操作……下课的铃声虽然早已敲响，但他们还是热情高涨，久久不愿离去。

三、“教学做合一”中的“言传身教 教学相长”

“欲正人先正身，欲责人先责己”，教师要想教好学生，自己首先得做出榜样。教师虽然被定义为授业解惑的角色，但也不应把自己的意愿强加给学生，而是应该在平等友好的氛围下让学生自愿地接受知识的熏陶。要做到这一点，教师必须要从孩子的视角去观察、了解他们，与他们做朋友，尊重、理解他们的一些奇特想法，设身处地为他们着想；不能以成绩一时的好坏，人为地给他们划分等级，而忽略对他们进行人性的教育；应该与他们建立一种和谐的、亦师亦友的互动关系。这样孩子才会把自己的想法告诉教师，教师也才能从这些想法中捕捉到自己所需要的信息，以此来不断完善自己的教学，提高课堂教学效率。

例如，在一堂信息技术课上，正值动手操作环节，忽然一个平时不太听话的学生跑到笔者面前，要求调换座位。出于惯性思维，笔者拒绝了。该生耷拉着脑袋，满脸不开心，但就是不肯离去。笔者训斥道：“你怎么还不下去？现在是上课时间，你想要换座位，是为了趁机和其他同学讲话吧？”“不是的，我就是想要换座位。”该生嘟囔了一句。“不准就是不准！”笔者提高了音量。“哗”孩子的泪水一下子夺眶而出。笔者见状，心一软，缓和了一下语气说：“如果你实在要换也可以，说说你的理由。”“因为我每次都操作不当，所以其他人不让我弄。”笔者听了为之一颤，知道自己错怪该生了。经过一番处理后，该生终于坐回了自己的座位，但笔者却陷入了反思：我们的教育方式应该是让孩子心悦诚服，从内心真正去接受，还是让他们心存恐惧而被迫臣服？不问缘由，简单、粗暴的教育方式最终只会伤害孩子幼小的心灵，造成像今天这样更多的“教学事故”。在孩子犯错时我们是不是应该给予他们更多的理解和包容，主动去了解他们犯错背后隐藏的真实想法？在以后的教学中，如果再遇到这类情况，我们应该怎样去处理更好？……如此反思，方能提高教学质量。

诚然，笔者对陶行知先生“教学做合一”教育思想的这些认识还很肤浅，但是笔者相信，只要沿着陶行知先生指引的这盏“明灯”慢慢前行，定能在教学实践中更加深刻地体会到“教学做合一”这一教育理念。