小学数学课堂有效提问的时机选择

叶瑜云

【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 时机选择

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0100-01

要提高课堂提问的实效性，教师应对课堂提问的时机选择进行独到的设计与积极的实践，敏锐地捕捉与把握好提问的恰当时机，善于创设与引发学生期待问题指引的愤悱状态，促动学生在课堂提问的指引下产生思维的碰撞、经验的分享以及情感的交流，让学生体验到数学学习所带来的真切收获，感受有疑后有思继而有所得的心灵愉悦，使得数学课堂因此绽放出独具魅力的光彩！

一、跳出情境

教学情境的创设可以帮助学生迅速进入学习状态，促使他们的思维变得活跃、兴奋起来。同时针对小学生的心理特点，课堂情境往往会呈现出趣味性强、背景鲜明等特点。然而这些情境在吸引学生的注意力、调动学生观察与想象的同时，也会对学生的及时进行思考与探索造成困扰。此时教师应充分发挥课堂提问指向性的作用，帮助学生适时地从情境的束缚中跳出来，摆脱情境中那些细微枝节的干扰，将思维的重心转移到情境中所蕴含的数学问题中来，推动学生从情境的感性认知迈向数学的理性思考。

如在学生初次接触“体积”这一概念时，教师以《乌鸦喝水》的故事为情境背景，帮助学生在熟悉的故事中勾起感性积累。随即教师提问：①乌鸦为什么能喝到水？②水位为什么会升高呢？③这一现象说明了什么？促动学生从感性认知向理性思考转移，并组织学生在实验、讨论中进一步理解与掌握体积的概念。

二、越过障碍

在数学学习过程中，学生总会遇到各种思维障碍，这些障碍既是对学生数学思维的一种锻炼，也是推动学生数学能力发展的一大契机。教师要对学生思维遇阻的环节有充分的预估，通过精心设计的提问，有方向、有层次地引领学生的思维前行。在帮助学生越过障碍、从停滞阻塞走向豁然开朗的过程中，教师要根据学生的知识储备和生活经验，使得所提出的启发性问题能够让学生所面临的困难坡度降低、难度减小，帮助学生树立自我探究、独立思考的勇气和信心。

如有这样一道题：图书馆新进了360本工具书放到一个三层书架上，已知上层的与中层的以及下层的都一样多，下层书架上放了多少本工具书？在学生独立思考时，他们一时难以将此题与“按比例分配”这一知识点关联起来。教师及时提问：这个书架中三层本数一样多吗？它们之间的本数有什么联系呢？经过点拨，学生的思路得以打开，他们想到三层一共有15份，下层占其中的6份，从而顺利解题。

三、厘清模糊

学生对于数学知识的理解与掌握常常会产生似是而非的模糊印象。课堂上的有效提问，在帮助学生厘清模糊、完善认知结构的过程中有着重要的作用，教师要根据学情，将那些容易发生混淆与模糊之处暴露出来，再通过点拨性、反诘式的提问，促使学生对自身认知中混淆的部分进行辨析和反思，感受分析问题、解决问题时数学思维的全面性，培养学生在运用数学知识解决实际问题时思维的深刻性。

如在教学小数加减法时有这样一题：12-（7+1.4）。有学生在计算时先算减法再算加法，这种错误表面上暴露了学生掌握计算顺序的缺陷，其实在另一方面也说明了学生内心倾向于先计算整数再计算小数。因此教师在引导学生纠正错误之后，提问学生：你能不改变数字把这一题改一改，使它的计算结果不同吗？进而组织学生在诸如12+（7-1.4）、12-7+1.4、12-1.4+7……的变式计算中厘清模糊，强化认知。

四、探往深层

小学生在进行数学学习时一般容易满足于浅尝辄止，停留在既有的肤浅理解上而不愿意继续深入思考。教师要想方设法调动学生深层的好奇心和求知欲，在步步深入的思考中完善和充实自身的认知结构。有效的课堂提问就应当扣住这一时机，推动学生进一步探究数学知识与方法。

如在教学人教版四年级数学下册《乘法分配律》时，在学生已经初步掌握（a+b）×c=a×c+b×c的基础上，教师引导学生进行拓展思考，以学生已经解决的计算（25+12）×4为原型，出示（25+12+6）×4以及（25+12+6+17）×4，提问学生：根据今天所学到的新知识，加上你的直觉，你认为这两题还可以怎样算？从而将乘法分配律由“两个数的和”延伸到“三个数的和”“四个数的和”乃至更多个数的和，深化了学生的思维。

总之，教师应从学生学习心理、教学内容特点以及师生交流沟通等角度去思考与揣度，优化课堂提问的节奏与结构，充分启发学生的思维，使得学生在最恰当的时机获得最精细的点拨，从而获得最丰富的收获。

（责编 林 剑）