初中英语音标教学策略探究

苏红燕

【关键词】初中英语 音标教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0092-02

多年以来，在英语听、说、读、写、译中，“说”一直是难以攻破的问题，“哑巴英语”现象就是最直接的表现。究其原因，就是学生不会正确地发音。而这又与学生在最开始接触英语时没有牢固地掌握音标发音有关。因此，广大英语教师在日常教学中应当重视音标教学，多思考，多探索，采用合理的教学策略帮助学生正确地掌握音标，提高学生的口头表达能力。

一、化整为零，循序渐进

音标对初中生来说其实并不陌生，大部分学生在小学阶段就已经接触了48个国际音标。虽然学生已经初步了解了48个国际音标的发音，但考虑到不同学校的教学水平高低有别，以及不同学生的掌握程度参差不齐，教师要想提高音标教学的有效性，首先就应当采取化整为零、循序渐进的教学方法。具体来讲，在实际教学中，可将单词拆分成若干个字母的发音、若干个字母组合的发音。以译林版初中英语为例，在七年级下册的单词表中，如helpful[[]helpfl]的音标是由[help]与[fl]拼读而成，something[[]s?mθI]的音标是由[s?m]与[θI]拼读而成等。对于学生而言，只有熟练掌握20个元音音素，28个辅音音素，才能够读准读熟每一个单词；对于教师而言，在教学过程中，唯有一步一个脚印，落实到位，才能尽量避免学生因为音标学习不扎实而不敢发音的现象。为了更好地做到这一点，教师在音标教学中，要教会学生学会划分单词中的音节，就好像学习汉语拼音时把声母、介母、韵母快速、连续、准确拼合并加上声调而成为一个音节的道理一样，让学生根据音标准确拼读单词至关重要。总的来讲，化整为零、循序渐进的方式有助于学生学好后期的复杂发音。

二、多种尝试，趣味教学

教师作为整个课堂的引导者，其教学方式会直接影响到最终的教学效果。为了提高音标教学的有效性，教师应当就教学方式这一领域进行多种尝试，创造性地采用趣味教学法。例如，绕口令训练法。绕口令作为汉族传统的一种语言游戏，它将若干双声、叠词词汇或发音相同、相近的语、词有意集中在一起，组成简单、有趣的语韵，使训练者可以在这种快速念读的过程中训练单个字的发音。实际上，英语的音标学习同样可以采用绕口令的方法。像“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.Well weather the weather whether we like it or not”“A pleasant peasant keeps a pleasant pheasant and both the peasant and the pheasant are having a pleasant time to-gether.”“There is no need to light a night light on a light night like tonight. for a bright night light is just like a slight light.”等，实际上，绕口令因其具有非常强烈的节奏感以及有趣的字面意思，通常读出来时都会让人觉得妙趣横生，采用这种方式来对学生进行音标教学，不仅训练得当，而且也为音标学习本身增添了不少乐趣。又如，模仿对照训练。随着手机普及率越来越高，不少初中生在课余时间都会玩手机。教师可以抓住这一时代性特点（这里指的是每一个不同的年代会对应不同的学习特征），选择一些可以训练发音，特别是训练音标的APP给学生使用。如“可可英语”中就有智能口语评分的功能，它以闯关的方式激发起学生学习音标的兴趣，让学生在无意中提高音标发音的准确性。总的来讲，趣味教学的方式有助于增添音标教学的趣味性，让学生能以更灵活的方式去学习音标。

三、总结规律，举一反三

虽然在英语国度里，单词数是海量的，但其海量数据背后通常隐藏着一定的规律。因此，我们要想提高音标教学的有效性，可以从音标的规律入手，通过帮助学生总结音标规律来指导学生掌握发音技巧。比如，“man”从单一单词的角度上看，它的音标是[m?n]，而作为单词一部分来看，它的发音在绝大多数情况下也是[m?n]，如译林版初中英语单词中的man-age[[]m?nId?]、manner[[]m?n?（r）]、mankind[m?n[]kaInd]等。与此类似，pop的音标为[p?p]，当它作为单词的某一个部分时，它的发音在绝大多数情况下也是[p?p]，如popular[[]p?pj?l?（r）]、population[[]p?pju[]leI?n]、popcorn[[]p?pk?：n]等。实际上，类似这种由特定的音标在对应的单词中保持其固有发音的例子还有非常多，对于学生而言，掌握了一个发音组合，就可以将其进行能力迁移，使自己在遇到不认识或者从没学习过的单词时也能拼读，这也是学以致用的一个重要方式。因此，为了帮助学生更好地掌握音标发音技巧，教师在音标教学的过程中要注意及时总结音标的规律，合理归类（如前缀、后缀、词根、特殊等）。如此一来，当学生学习新单词时，就可以自行通过已经总结出来的规律来尝试发音，实现举一反三的效果。

四、鼓励表现，纠正发音

对于音标学习来讲，最重要的还是学生肯说、愿说、敢说，而且学生也只有在“说”中才能发现自身存在的发音问题。因此，要想提高音标教学的效率，教师还应当鼓励学生敢于表现自己，从而帮助学生纠正发音。在教学实践中笔者发现，教师在示范读音后让全班学生跟读或者模仿的“集体发音”的教学方式往往让人很难发现哪些学生存在发音问题。如胆怯的学生会借助集体发音来逃避自我发音的不准确，从而导致教师不能及时发现哪些学生在哪一类音标上的发音还不够准确。要想解决这个问题，鼓励学生自我表现就显得尤为必要。从教师角度来看，单个学生在发音时很容易暴露问题，只要问题暴露了，就很容易对症下药去纠正。因此，教师在教学中适宜采用鼓励教学法，并且要有意识地在班级内营造宽松的氛围，激发更多学生产生自我表现的欲望。在安排教学活动时，也要设计一些特殊的教学环节，尽量为每一名学生提供展示自己音标学习情况的机会与平台。在时间不允许的情况下，也可以采用“分组结对子”的方法，就是让某几个同学组成一个小组，彼此进行比照与监督，由组内成员来纠正彼此的发音问题。总的来说，鼓励表现，纠正发音的目的在于尽量避免学生出现“滥竽充数”的行为。

五、坚守原则，养成习惯

除了上述提到的几种教学策略，教师在开展音标教学时，还应当恪守一些教学原则。具体来说有两个原则，一是杜绝学生采用汉语标记的方法来学习音标这种现象。在实践中不难发现，许多学生贪图容易，会习惯性地用汉语拼音来标注音标。从短期来看，这部分学生的发音可能会暂时领先于没有用汉语标注音标的同学，但这种不良的习惯一旦养成，不仅很难改正，而且也会导致学生在心理上不容易接受标准的读音，从而严重影响学生后期的英语学习。二是提高音标教学的重视程度。从学生学习英语的整个过程来看，音标学习可能只占据了一小部分，特别是与一些专业技能学习，如单词拼写、句子书写、语法知识、听力训练等对比起来，音标学习的作用可能不是特别明显，这会在一定程度上影响学生学习音标的热情，使学生对音标学习抱着得过且过的态度。特别是一些比较难发音的音标，学生可能会有意识地自动跳过。对此，教师一定要舍得花时间下功夫，要将音标的学习贯穿于整个英语教学之中，通过不断地强化与反复来加深学生的认知程度。总的来说，坚守原则的目的在于避免学生在学习音标的过程中养成不良的学习习惯或者对音标学习有片面的认知。

对于学生而言，学好音标不仅能够保证自己发音的准确性，还可以借助发音规律来更牢固、更便捷地掌握海量的英语单词。更为重要的是，在音标基础扎实的前提下，即使学生面对不认识的单词，也可以尽量保证发音不至于偏差太远。为了帮助学生更好地掌握音标，教师可以参考以上五个教学策略来开展音标教学，从而提高音标教学的有效性。

（责编 黎雪娟）