浅谈小学英语阅读教学的误区及对策

胡慧君

【关键词】小学英语 课堂阅读 误区 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0089-01

阅读是小学英语教学的重要组成部分，既能帮助学生更好地掌握英语知识，又能让学生扩大视野。然而，传统的英语阅读教学存在许多误区，以下笔者将针对这些误区进行分析，并提出相应的对策，以期提高学生的英语阅读能力。

一、小学英语阅读教学中存在的误区

（一）只读不理解

很多英语教师进行阅读教学时往往是先让学生跟着教师读单词，然后再跟着教师或配套录音读一篇课文，最后就是翻译课文。这样的阅读教学，不仅让学生对词汇认读没有印象，同时对文章的内容也是一知半解。如此枯燥乏味的教学，使得学生失去了阅读英语的兴趣，自然，英语阅读教学的效率就会低下。

（二）阅读问题设计层次不明

在教学过程中设置一些问题不仅能活跃课堂氛围，还能培养学生的思维能力。但是，如果问题设置不合理，低估或高估了学生的能力，就达不到提问的效果。同理，阅读教学中如果问题设计过于简单，只要求学生用“YES”或“NO”来回答，就容易导致提问失去意义；如果问题设置大大超出了学生的水平，既会让学生对问题摸不着头脑，又容易使课堂教学陷入尴尬的境地。久而久之，就会使学生害怕阅读课，更别说培养和提高学生的阅读能力了。

（三）学生的阅读思维受限

阅读本身是充满趣味的，它可以使我们了解阅读材料中的故事、教义等，但是，如果教师只一味地注重词汇和语法的讲解与教学，就会导致学生的发散性思维受到限制，不利于学生感受到阅读的趣味性，更别说掌握阅读技法和提高阅读能力了。

二、解决对策

（一）创设阅读氛围

要想有效地激发学生的英语阅读兴趣，教师可以在阅读前采用各种教学形式来创设语境，从而引入所要学习的阅读知识，让学生积极参与到课堂阅读中来。同时，教师要积极帮助学生消化知识，并引导学生运用所学知识，以此唤起学生的阅读欲望。就拿译林版三年级上册unit3“My friends”一课来说，课文内容围绕朋友展开，与日常生活有着密切的关系。学习重点是让学生能练习听说“Hes...Hes my friend.Shes...Shes my friend.”句型。在上课前教师可以拍一些学生的照片，并且把每张照片的一部分先遮挡起来，然后慢慢去掉遮挡，让学生猜一猜是谁。教学进行到这里，学生的学习兴趣被充分调动起来了，阅读课文的欲望也得到了激发。

（二）巧妙设计提问

提问是提高学生思维能力、语言能力和思考能力最为有效的方式。考虑到小学生年龄尚小，因此，必须要避免问题的难度过高或过低，最好是能以激发学生的兴趣为出发点，巧妙提出问题。同时，在设计问题时要考虑到学生之间的差异性，设计问题的原则是要让所有学生都参与到学习中来。

例如，在教学译林版教材4B unit4“Buying fruit”一课时，教师可以由浅及深地设计问题：“What do you have for lunch？”在学生完成回答后，再将问题延伸：“I usually have rice and fruit for lunch. Do you like fruit？What fruit do you like？”这样设计问题，不仅符合不同学生的学习层次，同时突出了实践性，使学生愿意去思考，愿意去寻找答案。利用问题来导入课文，让学生带着问题去阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯。

（三）加强学生发散性思维的培养

阅读教学模式不能单一，我们应注重培养学生的发散性思维，从而提高学生说英语、用英语的能力。当然，要培养学生的发散性思维，要求学生的阅读不能只停留在课本中，而是要通过拓展延伸来扩大知识面。

例如，教学译林版小学英语3A Unit6“Colours”一课时，该课内容是关于穿着颜色的，教师可以组织一场魔术服装“Show”，通过学生的扮演来教授“What colour is my shirt/skirt...？”“Its red/yellow...”句型。待学生充分掌握了该句型后进入拓展训练，请一名男生和一名女生走上讲台，让其他学生仔细观察这两名学生的穿着及服装颜色，然后用以前学过的知识和本节课所学的新知识介绍其中一名学生。因为这个拓展训练有一定的难度，可以让学生先在小组内讨论之前学过的介绍人的知识，以及总结刚刚所学的新知识，然后再将描述的内容写出来。这样，就起到了发散学生思维的作用。

总之，在小学英语阅读教学中，教师需要尊重学生的特点，在课堂中适当设计问题，并通过循序渐进的引导方式激发小学生学习英语的兴趣，从而提高小学生的英语阅读能力。

（责编 黎雪娟）