非英语专业学生性别差异对纠错行为的影响



非英语专业学生性别差异对纠错行为的影响

谢小红

（嘉应学院外国语学院，广东梅州514015）

[摘要]根据对全日制在校非英语专业大学生问卷调查以及统计分析，探讨了非英语专业学生因性别差异而出现的课堂纠错行为的不同，并提出相应的建议：引导自主纠错技巧；鼓励交际尝试；培养合作精神；优化小组成员的搭配等，以便在今后针对性别差异的特点提高学生语言习得的能力。

[关键词]性别差异；纠错；行为；影响

1　前言

近年来，外语教学界研究的焦点从研究教学方法转移到研究学习者的个体差异，力图搞清楚外语学习的个体差异所导致的不同学习效果[1]。而个体差异则表现在诸多方面如：性别、动机、态度、个性、语言学能、认知风格等方面[2]。个体因其不同而成为独特的个人，每个学习者在学习过程中不同阶段有不同的行为特点。其中，性别差异一直是现代语言学研究的热点之一[3]。研究者们从不同角度探讨语言使用中的性别差异及其原因[4]。言语性别差异的研究对于提高人们跨性别交际的能力起着重要的作用[5]。

2　研究对象与方法

2.1研究问题

本研究主要探讨如下两个问题：

1）通过问卷调查了解男女生在纠错态度方面是否存在差异；

2）考察性别差异是否对纠错行为产生影响。

2.2研究样本

本研究选取某普通高校本科全日制二年级在校非英语专业大学生300人作为研究对象，男生150人，女生150人。他们的学习经历和年龄基本相同。由同一位经验丰富的专职英语老师任教。

2.3调查工具

本研究采用肖熙妍[6]的问卷。问卷分两部分：第一部分是对纠错的态度和感受；第二部分是对六种纠错方法根据自己的喜爱程度排序。选项的计分采用Likert五分量表的形式，即从“非常不同意”到“非常同意”，分值从一到五。然后运用SPSS17.0对所得到的量化数据进行项目分析。

为了确保问卷的信度和效度,笔者首先在一年级非英语专业学生中进行了反复前测,对问题进行了部分调整，并进行项目统计分析。统计分析结果表明,整体内部一致性信度系数为0.8631,准化系数为0.8708。该问卷还经过多位大学英语教师仔细阅读修改并完善。对研究对象共发放300份问卷，全部当场收回，有效问卷300份。

3　调查结果与分析

从表1的结果可以看出：男生与女生在课堂纠错态度方面既存在一致性又存在差异。如表1所示，男生的问卷中题1.4.8.9.11.12的均值是2＝不同意；2.3.5.6.7.10.的均值是3＝不置可否；女生的问卷中题1.4.11.12的均值是4＝同意；题2.7.9.10.的均值是1＝非常不同意；题3.5.的均值是2＝不同意；题6的均值是3＝不置可否；题8的均值是5＝非常同意。

从表2输出的结果可以看出：对于题1来说，F值为12.530，sig为0.001，小于显著性水平0.05，方差相等的假设不成立。然后再看方差不相等时T检验的结果，T统计量的sig为0.000小于显著性水平0.05，拒绝T检验的零假设，也就是说，男生与女生在题1方面存在显著性差异。题2中，sig是0.000小于0.05，两样本存在显著差异。题3因为F检验的sig值是0.082>0.05所以齐方差性满足，只看第一排的T值，因为T检验的sig值=0.000<0.05拒绝原假设，两样本均值之间有显著差异。题4存在显著差异；题5中F检验的sig值是0.168大于0.05，T检验的sig值是0.003小于0.05，存在显著差异；题6结果显示两样本没有显著差异；同理，题7.8.9.10.11.12的结果都显示有显著性差异。

表1　非英语专业男女学生纠错情况描述性统计

表2　独立样本T检验的结果

4　结论与建议

通过问卷调查和数据分析得出：男生与女生在课堂纠错态度方面既存在一致性又存在差异。对错误纠正持肯定的态度，对教师的错误纠正效果持较高的认定态度，更多地希望通过老师来提高学生的英语水平。与此同时，课堂纠错对学生的水平提出了巨大的挑战性。

本研究有以下发现。

（1）男生与女生在纠错方面仍对教师有一定的依赖性。大多数学生认为纠错是语言教学过程中必不可少的一个环节，并希望得到老师的及时纠正。Krashen的监控模式提出要尽量避免纠正学习者的错，否则会影响学习者的情绪，影响他们分析、处理语言素材的能力，造成学习障碍[7]。语言是交际工具,应强调意义的表达,无需过于注重语言的形式[8]。同时，根据交际教学法：不是所有的错误都需要纠正。学习语言的主要目的是接受和传达有意义的语言信息,只有当这一目的受阻时，才需要被指正[9]。因此，教师要学会在适当的时候放手，需要做的是帮助和引导学生自己找错、纠错，分析、比较、纠正自己错误，形成一定的规避错误和纠错技能[10]。

（2）男生受面子理论的影响大于女生。与女生相比，更多男生认为老师在全班面前纠正自己的错误会让自己觉得尴尬没面子。因此要使课堂成为一个最适合于语言学习的环境，在该环境中，学习者能够在被纠错的同时得到鼓励，更好地学习语言[11]。而不至于因为过多考虑面子的问题而忽略学习的大好时机。因此，要根据男女生性别的差异，采用各种方式，巧妙地运用各种技巧，利用多种渠道，不断鼓励学习者进行交际尝试，提供最佳的反馈，以达到成功习得目的语的目的。

（3）女生的纠错态度比男生更积极更主动。女生认为老师在课堂上纠正自己的错误可以让自己对该错误记忆深刻，避免以后重犯。而男生则持不同的看法。鉴于男生普遍对语言学习少感兴趣的原因，同时充分利用女生对语言学习的积极态度，在课堂活动中灵活组合男女生的小组搭配，努力培养男女同学间相互帮助的合作精神，使积极带动消极，主动带动被动。对于一些普遍性及学生无法自行纠正的语用错误，才由教师来指正，从而达到互补的效果[12]。

（4）受传统纠错的影响，男女生在小组讨论中一定程度上都缺乏主观能动性。在小组纠错中，小组成员互相讨论，注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，每个成员都有更多的机会自由发表自己的见解，激发学生积极参与语言思维活动的欲望，由成员推举的小组长则有当众汇报的机会，其他成员也有补充的机会[13]。因此，在小组成员的搭配方面要注意男女结合，各种不同水平层次的学生

另外，本研究在方法上还存在不足，例如为增强研究的信度，今后研究应扩大受试者的覆盖面等。综上所述，纠错对象的研究，其中包括性别差异对纠错行为影响的研究对提高学习者的语言习得有及其重要的意义。

参考文献：

[1]崔奇.外语学习者个体差异研究[J].锦州师范学院学报,2003,25 (1):121.

[2]马瑞贤,张国辉.大学英语学习的个体差异及应对策略[J].河北师范大学学报:教育科学版,2008,10(12):86-89.

[3]倪传斌.外语磨蚀的性别差异[J].外语与外语教学,2009(4): 1-5.

[4]陈立平,李经伟,赵蔚彬.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语,2005(3):279-287.

[5]周小琴.英语中的言语性别差异与跨性别交际[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版,2010(5):91-94.

[6]肖熙妍.关于师生对外语课堂纠错的态度的调查[D].北京：中国石油大学，2007.

[7]冉晓丽.留学生课堂教学纠错探析[J].湖北成人教育学院学报,2012(1): 131-132.

[8]邓英姿.错误分析与大学英语教学[J].湖南冶金职业技术学院学报,2004(1):77-80.

[9]金筱艳.高职英语口语教学活动中的教师纠错行为研究[J].贵州商业高等专科学校学报,2005(4):61-63.

[10]沈茵.用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为[J].湖北广播电视大学学报,2011 (1):129-130.

[11]张如梅.第二语言教学中的纠错[J].大理学院学报,2006(1): 27-28.

[12]史静静,景东星.基于错误分析的纠错模式探讨[J].鸡西大学学报,2012(6):70-72.

[13]刘艳.小组纠错在英语口语教学中的意义[J].长春理工大学学报:高教版,2009,4(1):106-108.

[责任编辑：余义兵]

作者简介:谢小红（1975-），女，广东梅州人，嘉应学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语语言教学法，语言学与应用语言学。

基金项目:梅州市社会科学界联合会，嘉应学院人文社科项目（2012SK03）。

收稿日期:201406-27

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.039

[文章编号]1674-1102(2015)01-0143-03

[文献标识码]A

[中图分类号]G642