学术英语写作中词汇衔接探究

刘泽海

摘要：英语语篇中的衔接分为照应、替代、省略、连接及词汇衔接五种类型。文章介绍了词汇衔接的主要形式，分析学术英语写作中学生不能恰当运用词汇衔接的原因，重点探讨教学中培养学生使用衔接的途径，最后提出相应的教学策略。

关键词：词汇衔接；重复；搭配；教学策略

衔接（cohesion）指文章中从句、句子之间表达连接的方式，是区分孤立的句子与语篇的特质。词汇衔接作为衔接的一种重要方式，在学术英语写作中起着十分重要的作用。词汇衔接运用恰当与否直接影响文章的可读性、观点的可理解性及清晰性。因此，学习者不仅要理解词汇衔接方法，还要能在写作实践中运用。本文旨在提高英语学习者运用这一方法的自觉意识，认识它在学术英语写作中的重要作用，同时试图在教学方法和技巧上提出一些有助于克服写作困难的建议。

一、 语篇衔接在写作中的重要性

20 世纪60年代，随着对语篇研究的进展，语篇衔接理论应运而生。1976年，英国著名语言学家韩礼德和哈桑合著的《语篇的衔接》一书的出版，衔接一词正式成为语言学中一个重要的术语而被广泛地应用。他们最先提出语篇中衔接系统分析法，认为语义关系是通过语法和词汇衔接建立起来，并把衔接分为指称、替代、省略、连接、词汇衔接5种。策略性运用主题述位范式和时态之间应是衔接的。然而，在学术英语写作教材中多数以提高语法衔接能力为目的的特色活动却常常被忽视。因此当学生在学术英语写作中要将语法衔接运用到合理水平时，他们的词汇衔接应用能力就显得比较有限，有时甚至是偶然做到的。

二、词汇衔接的主要形式

词汇衔接是实现衔接的另一种手法。词汇衔接是通过对词义的选择来达到衔接的目的的一种衔接手法。韩礼德、哈桑（1976）将词汇衔接分为两类：重复和搭配。下面介绍词汇衔接的几种主要形式。

（一）重复

重复可简单亦可复杂。简单重复包括相同形式的重复单词，而复杂重复则运用派生形式。这种衔接方法似乎在学术英语课文中占有最显著的地位，它使写作者将重要主题重新引入语篇中。成功写作者通常在文章转折处重复写作提示语的关键词，如主题、事实支撑句。这正好在提示语和回答之间建立词义联结，并使写作者表明他们在回答问题。

在运用重复时，学习者会遇到很多挑战。首先，他们可能会在全文写作中，而不是在承上启下处过渡使用重复和复述单词，给人造成文章写得很单调的感觉。简单重复在口语语篇中比在书面语中出现更频繁，由于学习者经常使用他们比较熟悉的口语标记，这可能会引起过度使用简单重复。其次，学习者会努力运用复杂重复。但由于缺乏派生形式的知识，在选择包含相关词素的词汇时往往会犯错误，比如他们可能会误用expension代替expense。

（二）同义词和反义词

同义词可以分为两大类：真同义词（true synonyms）和近同义词（near-synonyms）。真同义词有完全相同的意义和内涵，如ill和sick。近同义词虽意义接近，但不是完全可互换的。因为他们可能在意义、态度或标记上存在差异，或他们在语法上或搭配上限制也不同，如forest和woods。通过运用衔接手段，学习者可以避免简单重复单词而引起的用词单调，提高文章的可读性，有助于保持读者的兴趣。此外，学习者可以揭示同义词的词义区别，以便在写作中体现其细微差别，更有效地表达对写作话题的态度。

反义词指语义关系相反的词，它们可能是等级上的，如hot和cold；也可能是非等级上的，如 alive和dead。在句子层次上，与同义词一样，这种衔接方法可以被用来避免词语的单调重复。如“Brazil is a dangerous country while Japan is safe”可用以替代“Brazil is a dangerous country while Japan is not dangerous”。在语篇层次上，反义词的运用更复杂。它可用于建立段落间的连接，比如在问题——解决途径范式且有对比结构的议论文里，反义词可用于建立不同段落支撑事实间的直接连接。

（三）上位词和通用词

上位词或上义词指包含其他词的词，如vehicle 是car的上义词，这类词之内的词叫下义词。这种衔接方法表现文章归纳或包含功能。因此，在学术篇章里，上位词经常出现在篇章开头部分的导入、主题句和结论部分。下义词和上义词在语篇中也遵循这些系统范式。成功的写作者经常先用具体词汇，因为它们带来更多信息；而上义词作为回指参照后来才出现，因此可以交替的下义词和上义词会改变文章的信息。通用词，如problem或 process是上义词的扩展，经常作为终极上位词位于词汇树之顶。这些词的词汇意义不多且需要依靠上下文解释其含义。通用词在学术文本中通过告知读者其文本内容或结构展示一种指引功能。因此，它们经常出现在论文陈述部分或主题句。

在运用上位词和通用名词建立衔接关系时，学习者存在很多问题。首先，他们不清楚上义词和通用词所展现的功能，而且这些词经常只出现在学术文章的特殊关键点上。因而，学习者可能会把他们放置在错误的位置上，且不能指出文章的结构或有效地介绍、总结它们的意思。其次，学习者可能在写出具体词之前写出上位词或通用词，这可能会使它们想要表达的意思变得含混不清。

三、词汇衔接对写作教学的启示

（一）提高运用词汇衔接的有意行为

教师可以运用多种方法提高学习者应用词汇衔接的意识。虽然建立词汇衔接用法准确的规则会存在一些难题，教师应要求学习者分析真实的和半真实的课文，帮助他们有意注意与这些衔接方法相关联的句型范式。在教学过程中，教师应帮助学习者开发增加知识的词汇学习策略，并帮助学生树立运用词汇衔接的词汇意识。教师应要求学习者编制词汇学习笔记本，记录大量关于同义词、反义词、派生词、上义词和搭配语在内的词汇信息。运用这种方法可以帮助学习者在写作中运用更宽泛的词汇量。因此，词汇学习必须与明确重点并注重操练词汇衔接结合起来。

（二）通过强化训练提高使用词汇衔接的自觉意识

教师可使用许多方法和技巧帮助学习者学习词汇衔接，并给出一种词汇运用技巧的提纲，该提纲可用来帮助他们在写作中练习使用同义词、上义词和通用词。教师给学习者提供几组同义词和上位词，要求根据词汇特征进行组织，学习者必须使用这些词写一段文章。教师经常给学生反馈同义词的用法、具体词汇和通用词汇的正确放置位置。这种方法也可运用于更加系统的任务型框架，这一框架融合了提升写作意识和加强写作实践，能给学习者提供大量的语言输入，帮助学习者为语言输出准备更多的词汇。

（三）通过反馈写作中使用的词汇衔接提高写作用词准确性

词汇量贫乏阻碍语言表达的通畅与连贯。学生在写作中苦于找不到合适的词准确地表达意思，某些重要的词汇只能机械地重复，使文章选词单调呆板、表达苍白无力。运用本文中谈到的词汇衔接技巧，学生复写作文，同时教师也重写学生的作文。学生可以用这些复写文章作为范本进行比较，这是一种关于词汇衔接反馈的有效办法。范文可能成为提高任务意识的基础，使学生注意到自己的表达与老师作文间的差距。学生使用这些数据重构他们对于词汇衔接方法的认知，在实际教学中，这种方法被证明效果明显。学生发现这种训练方法非常有效，而且开始在作文写作中更精确地使用词汇衔接方法。

参考文献：

[1]Halliday，Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

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[3]蒋丽平，杨彩云.衔接理论与大学英语写作教学的改进[J].河北师范大学学报（教育科学 版），2008，（11）：133-137.

[4]邹爱民.语篇结构与大学英语写作教学[J].福建外语，1995，（2）：68-72.

编辑/岳 凤