信息时代大学生自主学习的现状及影响因素的调查研究

任秀华+王晓丹+栾敏

摘要：信息时代是知识快速更新的时代，大学教育的任务不再局限于知识技能的教育，而是培养学生自主学习的能力，以适应时代的发展。本研究通过访谈法和观察法，对大学生自主学习能力的状况和影响因素做了调查研究，总结了当前大学生自主学习能力整体水平不高的状况，并分析了影响大学生自主学习能力的主要的内在和外在的因素。

关键词：大学生；自主学习现状；影响因素

一、前言

20世纪80年代，Holec最早提出了自主学习的概念，他认为自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，并进一步阐述这些能力包括“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”。目前，国内外对自主学习还没有一个统一的概念，西方国家学者将其定义为“自我指导”“自我监控”“自我激发”。 国内学者将其译为自主学习（Self-regulated learning），是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动独立地控制调节自己的学习。

信息时代知识更新周期越来越短，大学生面临着出校门知识就已老化的危机，这就要求大学生不能再只满足于学校所学知识。大学教育不仅是要培养出学会生存的人，更要培养出具有较强自主学习能力、可以不断自我更新、自我提高的适应时代发展的劳动者和创造者。1972年，联合国教科文组织发表了《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中，正式提出了 “终身教育”的概念。自主学习作为一种学习过程和学习能力，引起了许多教育和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。

二、研究设计

（一）被试

被试采用随机抽样的方法抽取哈尔滨剑桥学院、哈尔滨师范大学、黑龙江中医药大学、黑龙江科技学院4所大学大一到大四的学生共400人，涵盖工科、理科、教育类、医学类学生，有效数据392份，有效率达到98%。

（二）研究过程

施测人员由专业心理学硕士或经专业培训的教师担任，被试以班为单位， 使用统一的指导语进行一对一测试。在指导语中强调回答的真实性。

（三）程序及数据处理

数据采用 excel、SPSS13.0 和Amons10 统计软件进行数据统计分析。

三、研究结果与分析

（一）大学生自主学习的基本状况

研究通过对哈尔滨剑桥学院、哈尔滨师范大学、黑龙江中医药大学、黑龙江科技学院4所大学的392名大学生进行访谈调查，结果发现：认为自己有较强自主学习能力的只有48人，占总人数的12%；认为自己的自主学能力一般的有290人，占总人数的74%；认为自己的自主学习能力较差的有54人，占总人数的14%。也就是说在所调查的大学生中，80%以上的大学生认为自己的自主学能力不高。从数据上可以看到，当前大学生自主学习能力状况不容乐观，需要通过学校教育来进一步培养提高。

（二）不同年级大学生自主学习状况的变化趋势

本研究通过对不同年级大学生的自主学习状况进行比较，数据表明（图3-1），从大一到大四，不同年级大学生的自主学习情况有较明显的差异。大一的学生由于刚刚脱离高考进入新的学习环境，大学宽松的学习环境导致一部分同学显现出散漫的学习状态，只有7%的大学生能够独立自主地学习。大二、大三的学生通过一年的学习体验，开始适应大学的学习模式，自主学习的状况有明显提高，能够独立自主学习的比例提高到30%左右。大四的学生由于逐渐感受到就业的压力，认识到学习的重要性，并开始建立明确的发展目标，50%的大四学生能够独立自主地学习。研究表明，大学生自主学习的状况有随年级的升高而提高的趋势。

（三）影响大学生自主学习的主要因素

本研究通过对392名大学生进行一对一的访谈，对学生提出的关于影响自主学习的主要因素的问题，并对相关因素进行归类总结，数据表明主要影响因素共8种（图3-3），其中内在影响因素主要包括：学业情绪（占总数的17%），指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的情绪体验；惰性（占总数的15%），指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态；兴趣（占总数的14%），指人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向；自我效能（占总数的13%），指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。外在因素主要包括：学习环境（占总数的19%）、教师因素（占总数的10%）、课程（占总数的6%）、压力（占总数的6%）。这些影响大学生自主学习的主要因素的提出，为构建有效提高大学生自主学习的教学模式提供有力的数据支持。

（四）不同程度自主学习的主要影响因素

研究结果表明（图3-2），影响大学生不同程度自主学习能力的因素存在差异性的。惰性（自我管理）、环境、学业情绪、自我效能对自主学习能力低的学生影响较大，其中惰性（自我管理）是影响最大的一个因素；兴趣、环境、学业情绪、自我效能、教师、课程对自主学习能力高的学生影响较大，其中环境、兴趣、自我效能、教师和课程是最明显的影响因素；环境、学业情绪、惰性、兴趣和自我效能对自主学习能力一般的学生影响较大。从整体上看，这8种因素对大学生自主学习能力的形成有重要的作用，值得进一步深入研究。

四、结论

本研究通过访谈法和观察法，对大学生自主学习能力的状况和影响因素做了调查研究，研究结果总结如下：

1.大学生自主学习能力整体水平不高，需要在学校教育中得到进一步提高。

2.不同年级大学生的自主学习能力存在显著的差异性，整体趋势是随年级的升高自主学习能力有明显的提升。

3.影响大学生自主学习的内部因素主要有学业情绪、惰性（自我管理）、兴趣、自我效能。

4.影响大学生自主学习的外部因素主要有学习环境、教师、课程、压力。

5.不同程度自主学习的影响因素存在差异，对自主学习能力低的学生影响较大的因素包括惰性（自我管理）、环境、学业情绪、自我效能，其中惰性（自我管理）是影响最大的一个因素；对自主学习能力高的学生影响较大的因素包括兴趣、环境、学业情绪、自我效能、教师和课程，其中兴趣、环境和自我效能的影响较突出。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy .Foreign Language Leaming.[M].Oxford：Pergamon Press，1981：44-45.

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编辑/宋 宇