校企合作培养商务英语人才的研究与实践

摘要：目前，我国高校培养的商务英语专业毕业生普遍存在实操能力薄弱、难以满足行业发展的要求等问题。究其原因，主要是由于目前的人才培养没有考虑到社会的实际需求。鉴于此，从校企合作教育的角度出发，提出通过创新人才培养方案、优化课程设置、改革教学模式和方法，注重实践教学和建设“双师型”师资队伍等方式培养具有应用能力和职业能力的高素质商务英语人才。

关键词：校企合作；商务英语；人才培养；研究与实践

进入21世纪以后，全球经济一体化进程的脚步迅速加快，各国之间贸易活动随之变得越发普遍和频繁。商务英语作为世界贸易通用语言，在如此频繁的经济贸易活动中起到了重要作用。所以，加快对该专业领域人才的培养也变成了各高校英语教育的首要目标。但是，根据社会和用人单位的反馈，目前我国高校培养的商务英语专业毕业生普遍存在实操能力薄弱，难以满足行业发展的要求等问题。究其原因，主要是由于目前的人才培养没有考虑到社会的实际需求，忽略了我国现代社会经济发展的特点，没有意识到我国经济增长方式的转变，仍然沿用传统的注重知识、忽略学生实践能力培养的教育模式。因此，为了顺应经济社会转型，促进地方经济发展，满足新形势下社会和企业对员工的要求，地方高校向应用型科技大学转型的关键是要注重培养以职业为向导、服务地方经济发展的应用型人才。鉴于此，本文以黑龙江东方学院商务英语专业为例，研究通过校企合作的教育模式来培养应用性、职业型和开放式的商务英语人才。

一、创新人才培养目标

我校在转变思想观念、明确办学定位的基础上，提出以服务地区经济为宗旨，以满足社会和用人单位对人才的需求为目标，朝职业教育的方向发展，与企业单位合作、走产学融合的道路，通过需求分析倒推商务英语人才能力指标，确定人才培养方案，提出了我校 “应用性、职业型和开放式”的商务英语人才培养目标。

应用性是指我校的科学定位，黑龙江东方学院是教学型而不是研究型和教学研究型的院校，旨在培养应用性人才，而不是学术型、研究型人才。职业型是指把职业能力的培养和就业放在首位，把我校培养的毕业生与社会需求、实现就业及从事实际工作紧密对接。开放式指进一步打破封闭式单纯课堂式的人才培养模式，培养目标要以社会需求为导向，突出实践性教学环节，充分利用企事业等单位的社会资源，把学院的培养与社会参与培养结合起来。

二、 优化课程设置

校企合作办学的课程设置应在需求分析的基础上，调研行业各个岗位所需要的能力，充分考虑服务地区经济的发展，根据市场需求改革课程体系。学校可与企业合作，共同研发课程。以行业、企业需求为基础建立课程模块体系，向校企一体化模式发展。在此基础上打破专业界限，实行跨专业领域培养。

课程体系实行低年级按专业培养，高年级按行业培养，可设置四大课程板块：专业基础课程板块：包含商务谈判、商务沟通、跨文化商务交际等主干课程；语言能力课程板块：包含商务英语、商务英语视听说、阅读、翻译、口语等课程；商务知识课程板块：包含商务导论、国际贸易实务、国际商法等课程；职业技能课程板块。

三、改革教学模式和方法，注重实践教学

现代职业教育把应用能力和职业能力放在了商务英语人才培养的首要位置，可见提高学生的实践能力，使学生能够学以致用的重要性。因此，我校改变了过去重理论轻实践，教学过程中教师一言堂的教学模式，探索“以学生为中心”的全方位、立体互动的教学模式。将学生的语言技能与商务实践能力培养有机地结合起来，改进教学方法，把实践教学贯穿于课堂教学和校内外实训等各个教学环节中。

在课堂实践中，教师根据不同课型可以采用案例教学法、任务型教学法和项目教学法等多种方式相结合的方法。案例教学法通过真实案例的分析和分组讨论，不但可以丰富教学内容还能提高学生的语言表达能力，让学生在课堂上尽可能多地参与商务英语情境教学。任务型教学法的优点在于教学的真实性和自然性，学生能够在真实的语言环境和商务场景中完成商务英语的交际目的。项目教学可以在教学过程中将企业的实际项目引入课堂教学，这种方法可以使课程性质趋于职业化，让学生明确职业方向，提高职业核心能力。

我校与新航线跨境电子商务服务有限公司合作，根据企业对人才的需求标准不断创新实践教学内容，建立校内外实训基地，使学生通过“学习—实训—再学习—再实训”的循环往复实现“做中学、用中学和练中学”。校内实训包含：（一）基于语料库和网络平台的商务英语写作和商务英语翻译的研究学习与实践；（二）基于网络平台的国际商务虚拟运作；（三）商务英语专业的能力工作坊等一系列仿真训练。校外实训是培养应用型商务英语人才的重要环节。按照我校商务英语人才培养方案，通过推进校企深度合作和产教融合的方式，充分利用企业提供的实训基地，加强实践教学，组织学生深入企业顶岗实习，按照企业生产经营和管理的模式运作，对学生进行职业化的训练，培养其企业意识；同时还可通过企业专门技术人员和学校教师的共同指导提高学生的专业技能和岗位能力。

在校内外的实训教学中和实训教学后，我校采用形成性评价、诊断性评价、终结性评价和按企业员工绩效考核方式等对学生学业进行考核评估。

四、建设“双师型”师资队伍

我校提出的“应用性、职业型和开放式”的商务英语人才培养目标给教师提出了新的要求，它要求教师在既懂英语又懂商务知识的基础上，还要有商务实践的经验。这无疑给我校的师资建设带来了新的挑战。众所周知，商务英语专业的教师多是从英语专业教师转变而来的，他们大多是英语语言文学专业，毕业后直接进入高校任教，没有在企业工作过，缺乏实践经验，对行业发展所面临的问题知之甚少，不了解市场和企业对学生职业能力的要求，这也是我们培养出来的毕业生很难与社会接轨的重要原因之一。

鉴于此，我校通过校企合作，采取“走出去”和“引进来”的方式建设高质量的专兼结合的师资团队。首先，通过校企合作，鼓励专职教师走出校门，深入企业进行学习实践，使教师能够亲自参与企业的生产经营，掌握企业发展的最新动态和前沿知识，提高教师的职业能力和素养，再将他们实践所得应用到教学中，从而增强教学的针对性和有效性。学校可以鼓励教师把自己的科研成果应用于企业的生产实践，检验科研成果的可行性，从而进一步加深校企合作机制。其次，学校可以聘请一些行业专家、企业高管和实践能力强的专门技术人员到校担任客座教授和兼职教师。

综上，为适应我国经济增长方式的转变，地方性本科高校在向应用型科技大学转型的过程中，要明确办学定位，以服务地方经济发展为宗旨，体现现代职业教育的内涵，与企业合作，走产学深度融合的道路，通过创新人才培养方案，优化课程设置、改革教学模式和方法，注重实践教学和建设“双师型”师资队伍等方式培养能够满足我国经济社会发展需要的，具有较强的应用能力和职业能力的高素质商务英语人才。

参考文献：

[1]严明.商务英语能力构念界定和测试[J].当代外语研究，2012，（2）.

[2]姚迪.全面提高民办高校商务英语专业学生就业能力的对策建议[J].对外经贸，2014，（5）.

[3]朱楠. 应用型民办高校商务英语专业实践教学体系建设探索——以商务英语实践教学内容体系构建为起点[J]. 对外经贸，2014，（7）.

编辑/岳 凤