基于MOOC的《大学计算机基础》翻转课堂教学改革

陈建新

摘要：该文通过研究MOOC教学模式的特征与优势，运用翻转课堂、微课等教学模式进行大学计算机基础教学改革，探讨了大学计算机基础课程教学改革中使用分层教学，任务驱动教学，MOOC和翻转课堂教学，分析了开展MOOC翻转课堂的步骤与方法，取得了很好的教学效果。

关键词：MOOC；翻转课堂；微课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0110-03

Reform in Education of Flipped Classroom of University Computer Foundation based on MOOC

CHEN Jian-xin

Computer and Network Management Center of Pinghu Campus of Jiaxing University， Jiaxing 314200， China）

Abstract： Through studying the characteristics and advantages of MOOC teaching mode， the paper discusses the teaching reform of college computer basic course， using the method of hierarchical teaching， task driven teaching， MOOC and flipped classroom teaching reform.

Key words： MOOC； flipped classroom； micro lesson

随着时代的发展，信息技术在各行各业的应用越来越的普遍，甚至可以说，每一位大学毕业生将来的工作岗位均有计算机相支持，所以计算机基础学科是大学计算机必不可少的一门课程。因此相关教学指导委员会在根据《大学计算机基础》这一课程的重要性和实用性，对《大学计算机基础》课程的教学要求是“为将来学生走上工作岗位后所必须具备的计算机技能以及学生在学习专业过程所必须具备的计算机技能服务，同时需要加强创新，培训创新性人才服务。”

1 大学计算机基础课程目前的教学现状

《大学计算机基础》课程以通识课程的形式在高校中开设，一般均列入公共基础课程，笔者学校就是如此，但在实际的教学实施过程中还存在以下几个方面的问题。

1）教学模式单一。《大学计算机基础》尽管是公共基础课，但它是一门重要的技能性课程，在教学过程中，理论和实践是相辅相成的，缺一不可的。当前，为了提高教学效率，老师一般都使用多媒体教学手段，但是老师在课堂上使用多媒体教学的同时，大多数老师仅仅是将以前呈现在黑板上的内容通过PPT的形式，搬到了大屏幕投影急上，其教学模式实质还是没有提升，还是属于满堂灌的形式，在教学实施过程中，学生在多媒体大教室中被动地接受听讲，很难发挥学生的主动学习。同时由于把教学内容搬到电子形式的PPT，省去了黑板书写的过程，一节课的信息量较以前更大，学生根据没有办法完全掌握，常常是听的时候感觉都已经掌握，实践操作时啥都不会的尴尬场面。

2）学生入学时计算机应用能力差异较大。目前，我国沿海地区，经济发达，中小学都已经普及计算机基础教育，学生在在进入高校时，都已经掌握了一定的计算机基础知识，能够独立操作计算机，有些程度好的已经达到了熟练，甚至有些同学已经可以开发一些小软件。但是由于高校招生往往是面向全国的，生源的不同，计算机受教育程度相差非常之大，另外，由于我国高考制度下，部分中学大量压缩计算机课程时间，导致高中毕业生计算机基础和技能差异非常的大。根据对我校入学新生计算机应用能力的抽样调查，大部分学生在入学时已经具备上网查阅资料的能力和网络交流的能力，但在文档处理方面差异较大。在入学基础差异如此大的情况下，如果教学内容过于基础简单，导致部分同学厌学的产生，如果内容过于深入，同样导致基础差的同学无法掌握教学内容。

表1 计算机应用能力调查情况

[计算机应用能力＼&达标人数＼&所占比例＼&网页浏览，资料检索＼&51＼&85.0%＼&网络交流，QQ聊天＼&58＼&96.7%＼&网络游戏＼&42＼&70.0%＼&熟练操作windows系统＼&35＼&58.3%＼&组装电脑、简介故障维修＼&17＼&28.3%＼&使用OFFICE办公软件＼&21＼&35.0%＼&编程设计小软件＼&5＼&8.3%＼&]

3）总课时数偏少，理论课和实践课缺乏有效衔接。或许由于计算机技术在一定程度的普及，致使教育管理者认为当前计算机基础课程的课时可以大量减少，在大学计算机基础课程设置时给了少量的课时，一般都少于64学时，我校目前是48学时，然后，计算机基础课程所包括的基础其实是非常之多，就当来说，有操作系统WINDOWS，文字处理WORD、电子表格EXCEL，演示文稿POWERPOINT，多媒体，数据库基础。以我校例，《大学计算机基础》课程第一学期开设，一共是48个课时，其中有16个理论课时，32个实践课时，这么少的课程，学生根据很难把这么多的内容掌握和技能训练。一般在高校，在开设计算机基础课程时，理论和实践分离教学，理论课一般用投影机+PPT上大课，实践操作的机房分批分时进行。学生往是大课教室听了后似懂非懂，到了实践时全部忘得一干二净，当前一般都是一人一机进行实践，一个指导老师面对40多个学生分身无术，造成学生实践效率低下，最终学生质量不容乐观。

2 信息技术的高速发展为教育带来深刻的变革。

1）MOOC（massive open online courses），即大规模在线开放课程。2012年兴起的MOOC在全球引发了教育信息化的新浪潮、新挑战和新机遇，同时也对传统的教学模式产生了巨大冲击。当下，MOOC在美国等西方国家发展势头非常强劲，先后形成了在线教育的三架马车：Coursera、Edx和Udacity，为更多学生提供了教育学习的可能。

2）翻转课堂，盛行于西方。如今随着科技与经济的高速发展，家庭电脑占有量显著增长，学生可以在电脑上自由地进行阅读与学习，通过登录网上教学平台，教师的网络视频知识分析来进行学习，遇到难题或不懂的知识点，学生可以在学校课堂与教师、同学进行交流，教师可以进行随堂点播。由传统的“先教后学”模式向“先学后教”模式转变。

3）微视频，是指不超过20分钟的一段小视频，一般是用视频拍摄设备制作，在我们计算机课程中也可以采用录屏软件进行屏幕录制生成。视频的形式可以是多样的。主要是以短、快、精为主要特征，适合大众随时随地地进行观看，即可以通过电脑观看，也可以通过移动设备进行观看。微课，也叫微视频课程，主要是以微视频为表现手段的一种短课程，一般是对原有课程进行改造然后拍摄剪辑制作获得。是当前微时代学习的一个重要组成部分，是一种流行的学习资源。通过微视频课程，可以充分利用大众的碎片化时间进行学习。

3 基于MOOC的翻转课堂教学改革

1）采用分级教学模式

由于学生入学时计算机应用能力参差不齐，导致在教学过程，很难进行统一的调控，我们常规的教学策略是以满足大都多学生的需求为主，对于一些偏远地区的学生，由于基础差，无法掌握课堂教学的内容，对于基础较好的同学，往往是浪费时间。但社会对计算机技能的要求也在不断提高。因此我们提出修改现有的教学大纲，将现在有学生分成“差、中、好”三个层次，对于基础差的学生，我们的要求是能掌握计算机的基本操作技能，能满足一般性办公需求，比如达到浙江省一级水平；对于基础适中的学生，我们加深教学内容，能够完成复杂的办公文档处理要求，并要求达到熟练，比如达到浙江省二级AOA水平；对于基础比较好的同学，我们通过开设一些计算机高级应用的课程，达到计算机技能多元化要求，甚至可以开设一些计算机专业课程，如动画制作、微电影拍摄、网站制作、软件开发，达到每个学生能独立制作一个计算机作品的要求。

进行分级教学的首要条件是对学生根据基础的不同进行分班，新生入学后，先进行4个课时的通识教学，同时组织进行分级分班考试，考试难度相当于期末考试，并略高于期末考试，并根据学生意愿进行报名。根据学生的报名和考试成绩，进行分类分班。分班后，每个班的层次不一样，但班内同学的计算机水平相近。所以我们在实行分级教学时只需要根据班级进行。在教学任务的安排上，我们一般是安排同一个时间进行授课，每个不同的内容由不同的老师进行授课。不同层次的班级，我们采用不同的教学内容，分别实施不同的教学进程和评价方法。

2）使用任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是指一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在教学的过程中，教师通过对实际应用中的任务进行分析和研究，分析其解决方案，并将教学内容植入在一个或多个案例当中，带领并引导学生一起分析和探究相关任务，进而找到问题的解决方案。

《大学计算机基础》尽管是一门公共基础课程，但主要的还是培养学生的动手能力，以训练学生的实际操作能力为主。信息技术是发展迅速的学科，所以我们在培养学生操作技能的过程中还要培养学生的创新能力以及刻苦钻研精神。采用“任务驱动教学法”，我们一般是设计恰当的案件，由简单到难的方式，通过案例，任务分解，学生在完成任务的过程中掌握计算机基础理论，训练计算机操作技能。比如，我们教学学生汉字录入时，我们采用打擂台的方式，通过一个统一的测试软件，记载学生每次汉字的字数，这些字是由老师指定的，有简单的常用文章，也有专业上的专业文章，也有通篇是人名地名的文章，每天进行排行榜统计，学生即训练汉字录入水平，同时也掌握了专业知识，通过擂台的方式，也让学生从荣誉的角度督促自己好好练习。以如我们的学习WORD排版时，我们让学生自己编撰一份自己专业上的小杂志。通过杂志的编撰，掌握WORD的排版技能。在EXCEL教学中，我们设计几个与他们专业相关联的案例，逐层深入、由浅入深、循序渐进完成任务，最终完成EXCEL的学习。我们还以竞赛的形式，让学生以作品的方式来学习，学生在完成一个完整作品的同时，也开拓了他们的创新能力。

3）基于MOOC的翻转课堂教学

基于微视频依托网络实现的大规模公开课程MOOC 的到来，让我们的计算机基础有了一个全新的改革方向。

（1）学习时间和学习进度的自我控制。教学内容有难有易，而且根据学生的已有知识，新事务接受能力以及原有知识体系的差异，学生在学习过程中自我调节学习进度更加得重要。常规课堂，学生不管是已经会的，或者不会的，都得在课堂中听讲，对于自己特别难掌握的内容，或者由于课时的原因，老师没有详细讲解，最后造成学习效果不佳。MOOC的使用，学生可以通过视频自主的进行学习，对于已经掌握的内容，可以快速地进行浏览，完成学习，对于较难的掌握的内容，可以通过视频反复的观看，达到掌握为止。有些贫困学生，上大学的过程还需要进行一些兼职打工挣取学费，他们的时间更加宝贵和难以保障，有了MOOC，他们可以利用空闲时间，把没有时间学习的课程，通过视频学习的方式，将课程补上，完成学习过程。

（2）知识点微小化，充分利用碎片时间进行学习。微视频课程学习的最大特别是每个学习内容时间在短短10 分钟左右，一般不超20分钟，根据人类掌握知识的特性，10-20分钟是最佳的学习时长，同时我们生活中存在着大量的碎片化时间，比如坐地铁，坐公交车，排队等待等，都大量存在着碎片化的时间，我们正好可以充分的利用这些碎片化时间进行微小学习。同时，我们在制作教学内容时，将计算机知识点逐个分解，分解成大量微小知识，将每个知识点制作成独立的视频。学生可以有选择的逐个学习。

（3）MOOC 模式是一种在线模式。网络的最大特点是不间断，老师的精力是有限的，利用计算机可以实现24小时不间断的学习，同时网络的存储容量也是逐年的增加。老师将制作好的教学课程存储在网络上，学生在机房、教室、寝室等地方，通过电脑、移动终端等手机接入网络，进行随时随地地学习，老师通过对学生学习的分析，不断的充实教学资料，经过一定时间的积累，网络上的课程资料会越来越的丰富，同时学生在学习的过程，也可以通过网络搜索课程外的资料，并把优秀的资料添加到课程中。

（4）翻转课堂，盛行于西方。如今随着科技与经济的高速发展，学生基本上都拥有个人电脑，并都能接入高速网络，学生可以在电脑上自由地进行阅读与学习，通过登录网上教学平台，教师的网络视频知识分析来进行学习，遇到难题或不懂的知识点，学生可以在学校课堂与教师、同学进行交流，教师可以进行随堂点播。由传统的“先教后学”模式向“先学后教”模式转变。

传统课堂与翻转课堂的差异：

[要素＼&传统课堂＼&翻转课堂＼&教师角色＼&知识传授者＼&学习引导者、促进者＼&学生角色＼&知识被动接受者＼&主动学习者、探究者＼&教学形式＼&课堂知识传递+课后完成作业＼&课前自主学习+课堂协作探究＼&教学内容＼&知识传授＼&作业完成+问题探究一协作学习＼&技术支持＼&内容展示＼&学习资源、交流互动工具＼&评价方式＼&课后作业+试卷测试＼&多全生度、多层次＼&教学重点＼&教师“知识讲解”＼&学生展示、研讨与训练＼&练习时间＼&课下＼&课上＼&]

（5）《大学计算机基础》课堂的翻转

“翻转课堂”教学过程

我们依托微视频，在教学开始之前，拍摄制作具有完整意义的知识模块（知识点）的微视频，构建《大学计算机基础》MOOC平台，并根据授课计划，按时或提前一周发布教学视频。学生在课前学习MOOC视频，掌握基本的教学内容；课堂上，学生根据已经学习的知识，参与讨论，并对教学内容深化与扩展；上机训练阶段，学生通过MOOC平台提交作业，并进行测评；对于基础差的学生，当在上机训练过程中遇到不会做的内容时，可以随时从视频库中调取相关视频，进行继续学习；部分同学可以通过反复观看视频，达到深入学习的目的；课后，教师通过观察学生学习视频、作业质量等大数据进行分析，改变教学策略，改良教学视频，以此进一步提高教学质量和教学效率。

4 结束语

MOOC是我们当前教学改革的方向，基于MOOC的翻转课堂是具有可操作性的，也是切实有效的，通过《大学计算机基础》翻转课堂教学改革，我们大量的节约了学生的时间，同时提高学生的学习质量与效率。当然常规的课堂教学还是必不可少，基于MOOC的教学，基于翻转课堂的教学仅仅是我们教学的一种补充。

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