“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究

于洪卿

摘要：作为一种全新的教学组织形式，“翻转课堂”为初中思想品德课教学创新改革的进一步实施提供了新的思路。初中思想品德课使用“翻转课堂”教学模式，既有理论基础，也符合实践的需要;既符合中学课程教学目标的实施，也满足学生对思想品德课教学个性化的需求。随着中学课程改革与创新的进一步铺开，会有越来越多的教师把“翻转课堂”应用到初中思想品德课教学中来，为思想品德课教学改革研究提供一个全新的领域。

关键词：翻转课堂;思想品德课;教学设计

中图分类号：G633.25文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0073-02

“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译作颠倒的教室）是一种全新的教育教学模式。“翻转课堂”包括创建教学视频和组织课堂活动，是对传统教学中“课上讲授、课下作业”教学流程的颠覆和重组。“翻转课堂”旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，促进有效的课堂教学。该教学模式起源于2007年，美国伍德兰帕克高中的两名化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在实际教学中对“翻转课堂”进行了实践应用，进而推动了它在美国中小学的推广。从2011年起，“翻转课堂”在全球教育界引起广泛的关注和实践。影响力最大的是Bergmann J. & Sams A（2012）“翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生”（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）。最近两年“翻转课堂”在国内也得到了广泛的研究和应用。“翻转课堂”的出现，无疑也为初中思想品德课教学提供了一种新的教学方法。笔者通过中国知网搜索篇名为“翻转课堂”和“初中”的期刊，一共可以查到127篇论文，其中2014年有99篇，2015年刚刚过去两个月已经有16篇。相对于在高校教学领域中的应用研究，“翻转课堂”在中学课堂应用的研究很少，而用到初中思想品德课堂的研究就更少了。本文主要分析初中思想品德课中应用“翻转课堂”的教学模式的必要性和可行性，以及该模式在思想品德课教学中将要面临的挑战与问题。

一、“翻转课堂”在初中思想品德课应用的理据

“翻转课堂”在初中思想品德课堂的应用既有坚实的理论基础，又有很强的可操作性。应用“翻转课堂”的重要理论基础主要表现在以下四个方面：第一，目前中学课程教学改革提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，这与“翻转课堂”的理念是一致的（Adam Butt，2014）。通过“翻转课堂”学生可以有弹性地安排自己的学习进度，不再受时间、地点和内容的限制，与新课标提出的自主学习和个性化教学是相符的。第二，思想品德课的教学内容适合应用“翻转课堂”。因为思品课堂上需要讨论大量的生活中的实例，每个学生可以发表自己的见解，并提出自己的质疑，老师甚至可以一对一地解答，以往老师受到课堂上学时的限制，无法关注到每位同学的学习困难所在。第三，教育学心理学研究认为，兴趣的培养对学习至关重要。“翻转课堂”意味着多元化的课堂，避免了教师的“一言堂”，学生变被动吸收者为主动学习者。第四，课堂教学效率大大提高，课堂更富有创造性。因为学生作为课堂活动的主体，其本身所具有的差异性和多样性使得课堂教学呈现出生成性、丰富性和多变性。总之，“翻转课堂”可以使初中思想政治课教学从封闭走向开放、从预设走向生成。“翻转课堂”通过突破时间与空间上的局限，打破了原有封闭的教学系统和一成不变的教学程式，建立起一个充满活力的、更具开放性的教学运行体系（王姣姣，2014）。

“翻转课堂”教学法在初中思想品德课上应用的可操作性主要表现在：首先，当今社会的教师和学生都掌握了相应的信息技术，而且基本都拥有智能手机或者笔记本电脑以及无线网络等设备;其次，初中生有一定的自主学习能力和自我管理能力，在老师的指导和家长的辅助作用下，可以很好地完成课前的自学内容，同时也鼓励了学生对思品教材的自我理解和自我解读;最重要的是，初中思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课，其内容特点是学科性知识与生活性知识的结合，主张将思想教育与学生生活经验和社会实践的联系。在内容设计的思路上体现以学生的生活为中心，以我我关系、我他关系、我社关系为线索，以道德、心理、法律、国情四个方面的知识内容为学习领域。如果教师在课堂上花费大量时间将书本的知识讲授给学生，学生就几乎没有机会在课堂上用自己的真心话来表达对真实社会中的问题的看法，久而久之学生就会对思想品德课堂产生疲惫和枯燥乏味的抗拒心理，无法实现必要的开放式教学，严重影响了课堂教学效果。

综上分析，我们有理由证明在初中思想品德课堂使用“翻转课堂”教学模式既有理论基础，也符合实践的需要。

二、“翻转课堂”在初中思想品德课应用的设计

笔者在执教的中学思想政治教学方法课上，尝试着指导师范实习教师应用“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”教学模式分为课前、课上和课后三个过程。

课前自学：为了更好地使学生完成课前的自学任务，我们要求师范实习教师分工合作制作若干个微课的视频，再建立一个网络沟通平台，将相关的微课视频，以及音频、WORD和PPT等文件发到平台上供学生自学。教师必须要学生明确本单元（或本课）的教学目的和教学重点，要求学生做到如下几个方面。首先，认真自学本单元（或本课）的微视频和MP3等文件，熟悉单元内容;然后，通过WORD和PPT文件的学习，掌握相关的概念和知识点;第三步，观看主题背景相关的视频材料，了解社会生活中的真实案例，更好地理解单元内容;最后，整理出自己所发现的问题以及本单元的难点。

课堂内化：首先，通过选择题目等手段检测学生对概念知识点的掌握情况;然后，通过回答问题检测对单元知识的理解;接下来完成课后思考题目以及学生自学中遇到的难点和疑点;最后通过小组竞赛、辩论和展示等形式检测单元内容的消化吸收程度，同时通过师生互评以及生生互评等形式对学生的学习进行过程性考核。

课后拓展：课后拓展内容包括对自己生活中遇到的实例进行解析，或者做一些相关的调查和采访，最后学生可以自己制作相关的微视频等与同学们共同分享。

三、“翻转课堂”在初中思想品德课应用的挑战与问题经过对师范实习教师的教学指导之后，笔者对实习教师进行问卷调查和个别访谈。结果与先前的诸多研究基本一致。70%的实习教师接受“翻转课堂”的教学法，他们认为这种教学方法更利于培养学生的自学能力，这与Jacob Enfield的观点如出一辙，即，“翻转课堂”的教学方法有利于21世纪对学生的个性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。尽管研究者们普遍承认“翻转课堂”具有个性化教学、互动课堂，以及基于问题的学习等诸多优势，但是，要在初中思品课上实施“翻转课堂”还是面临一定的挑战和问题。首先，从教师方面，不但要有坚实的专业基础知识和丰富的生活实例，还要掌握计算机等网络应用新技术;其次，从学生层面来看，初中生年龄还小，自学能力相对有限，对电脑和网络等使用的自控力有限，同时由于学业负担较重，课外自主学习的时间也较为有限。另外，“翻转课堂”也对目前的教学评估方式提出了挑战，“翻转课堂”注重学生的学习过程，不再适合由一张试卷来决定成绩，而是更适合过程性评估。

总之，在初中思想品德课教学上应用“翻转课堂”既符合中学课程教学目标的实施，也满足了学生对思想品德课教学个性化的需求。笔者相信，随着中学课程创新教学改革的进一步铺开，会有越来越多的教师把“翻转课堂”应用到初中思想品德课教学中来，这必将为思想品德课程教学改革的研究提供一个全新的领域。

参考文献：

[1]Bergmann J. & Sams A.. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington. D. C.： International Society for Technology in Education，2012.

[2]Aaron Sams and Jonathan Bergmann. Flip your students learning[J].Educational leadership，2013，（3）：16—20.

[3]Jacob Enfield. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Tech Trends，2013，（6）：15—27.

[4]Adam Butt. Student Views on the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence from Australia[J].Business Education and Accreditation，2014，（1）：33—43.

[5]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：15.

[6]沈碧倩.高中思想政治课“翻转课堂”研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[7]王姣姣.关于翻转课堂应用于初中思想品德课的思考[J].现代中小学教育，2014，（12）：25—27.

（责任编辑：侯秀梅）