改善课堂提问，提高教学有效性

张文娟

【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。但是當前的课堂提问普遍存在表面热闹，实则空洞，问题没有经过精心设计，把提问作为一种惩罚等现象。因此，改善课堂提问，提高教学有效性迫在眉睫。教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

【关键词】课堂提问 有效性 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0144-02

德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好”。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。因此，课堂提问在小学数学教学中被广泛采用。那究竟如何通过改善课堂提问，提高教学有效性呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。

一、“问”出学生的思维

学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

【案例1】《认钟表》

片段一：

教师出示7时、1时、5时三个钟面让学生认。

师：这三个钟面有什么相同点？

生：分针都指着12。

师：那么时针呢？

生：时针指着7、1、5。（其实时针并没有共同点）

师：分针指着12，时针指着几就是几时。

片段二：

师出示7时整的钟面

师：你知道钟面上是几时吗？

生：7时。

再点击出示一组钟（1时、5时、）让学生认。

学生快速认出后，

师：唉呀，你们真聪明啊！怎么一下子就认出这些时间呢？是不是有诀窍呢？把你的方法向其他同学介绍介绍吧。

学生都争着举手。

生1：我看到分针指着12，时针指着7就是7时。

生2：我看到分针指着12，时针指着1就是1时。

生3：我看到分针指着12，时针指着5就是5时。

师：你们说得真棒！分针指着12，时针指着几就是几时。（板书）

显然，第二个教学片段中的提问设计得比较好，因为前者的提问看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权。而后者的提问设计重在激活学生已有的生活经验，激发学生思维的过程。

二、“问”出学生的激情

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

【案例2】《乘法的认识》

师：老师给你们讲个故事好吗？

生：好。

师：在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打两只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能说出连加算式吗？

生：2+2+2+2=8

师：十天呢？一百天呢？

生（议论纷纷）：这么长的算式，说起来多麻烦呀！

师：有一种方法能专门解决这样的问题，就是乘法，想学吗？

又如在教学《长方形、正方形和圆》时，教师出示了一块钉子板和一些牛皮筋，用富有挑战性的口气对学生说：“你能用这些牛皮筋在钉子板上围出我们今天认识的这些图形吗？”学生跃跃欲试。于是教师让他们小组内同学合作，同时进行小组间的比赛，看看哪一组围出的大小不同、位置不同的图案最多。学生的探究动机在挑战性提问的激发下唤醒了。他们用手中的牛皮筋围成了各种不同的长方形、正方形，有的是横着的、有的是竖着的，还有的是斜着的。可是圆却怎么也围不起来，他们聚在一起，热烈地讨论着，一致得出：在钉子板上用牛皮筋是围不出圆的，因为钉子板上围出的都是直线图形，而圆形的边是弯的。

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。以上两片段中教师富有趣味性、挑战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。

三、“问”出学生的创造

创新是一个民族的灵魂，在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识。毫无疑问，课堂提问是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。通过创设情境，引导学生动口、动脑又动手，促使学生注意、记忆、思维高度集中，在这种最佳状态下，进行尝试性和创造性学习。

如在教学一年级《认图形》一课时，我出示了由长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆这五种图形拼成的美丽图案供学生欣赏，学生看了都觉得非常漂亮。见时机已到，我试探性地问到：“想自己拼吗？”“想！”他们的回答出奇地响亮。“那就用你的双手大胆去创造吧！”在我的鼓励下，他们用以上五种图形拼出了松树、汽车、房子、机器人、飞机等，而且还涂上了各种颜色，看到自己的作品贴在教室的墙上，他们高兴极了。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。