“三步式”阅读法初探

陆丽琴

摘要：在对课文进行阅读赏析时，要力求达到三个目标——知大意，学概括;明写法，学表达;巧结合，学写作。在目标的指引下，布局板块，每篇文章的教学也相对分成三个步骤，力求“一步一得”。笔者在自己的教学中，提炼出自己的“三步式”阅读法心得。

关键词：语文阅读;三步式阅读法

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-072-1

第一步：内容式阅读——整体感知，学习概括

我们是语文课，理解课文肯定是第一步。因此，整体感知课文，知晓课文内容是有效课堂的第一步。在正确、流利朗读课文的基础上，让学生整体感知课文的主要内容，即写了什么，让学生对课文的大意有个了解。

例如《给家乡孩子的一封信》，让学生概括巴老在信中写了哪几个方面？先给每个自然段概括段意，再把相关联的内容合并。学生运用这个方法进行学习，他们发现了这封信巴老主要写了五个方面：感谢孩子们的来信;为不使孩子们失望，他带病回信;告诉孩子们人生的意义是什么;希望孩子们爱惜时间;祝福孩子们。其中，第三和第四的内容从字数和篇幅来看，是重点要表达的。

其他两篇课文《钱学森》《詹天佑》也是如此，知道围绕主要人物写了什么事。这样一梳理，同学们对于课文的内容和框架有了很清晰的了解，为后面的教学做了铺垫。

其实，在此基础上，也可以再往前走一步，深究内容背后承载的目的。例如，《詹天佑》这篇课文，在学生得知课文主要写了詹天佑主持修筑京张铁路的经过后，进一步追问：“课文写这件事是为了说明什么？（为什么写这件事）”同学们很自然明白是为了突出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。其他课文也是如此，学生经过这样的训练，潜意识明白写人是要通过事情，而事情就是为了突出人物品质的。

第一步的教学，不仅让学生知道了课文的大意，疏通了脉络，读懂了课文，而且还训练了学生概括的能力，同时也渗透了一些写作方法的指导，真是一举三得。

第二步：表达式阅读——聚焦重点，学习表达

通常在课堂上，我们大问题、小问题一个接一个，环节一环套一环，看似很热闹，步步深入，但其实很多都是无用的，是堆砌的繁华，很多是没有价值和值得思考的问题，因此，有效的课堂应该去粗存精，去伪存真，直奔重点。奔向重点讲什么，是否也是层层追问，在内容上细细纠结？否也，应该借助理解，指向表达。新课程再三强调，语文课致力于培养学生的语言文字运用能力，要想學会运用，必定要探究文本是如何表达的，来找寻、理解、欣赏作者的表达形式。“表达式”阅读的核心是从作者文字的运用中来体会作者的表达意图。

例如，《给家乡孩子的信》中，我们直奔第三自然段，一起来找寻巴金是如何表达自己对于生命意义的看法。通过一起找寻，学生们惊讶地发现，这么著名的大文学家，重点段中居然没有生动的词语、优美的句子（后来我们在全文找，也没找到），但是我们读来却是那么的感人、真挚。每句话，都是发自巴老的肺腑，都流淌着巴老对孩子们的真诚希望。“语言朴素，感情真挚。”这是孩子们对于这篇文章表达方法的一个很深的印象。文学底蕴深厚的巴老，写了那么多有影响著作的巴老，怎么在这篇文章中，语言这么平淡？真如他所说的没有“才华”吗？再次深入研讨，孩子们发现——这是写给家乡孩子们的信，巴老知道孩子们的阅读能力还不是很强，应该尽量用通俗的、孩子们读得懂的语言来写，这个小细节蕴含着他对孩子们无私的爱啊。同时，巴老的文章也给我们一个启示——语言只是一个形式，文章的情感是命脉，有情感的文章才是有生命的文章！朴素的语言表达最真挚的情感，这是写作的最高境界！朴素的东西是最美的！

第三步：读写式阅读——迁移模仿，学以致用

刚刚我们曾谈到，学语文最重要的任务是培养学生语言文字的运用能力，而运用只有在实践中操作才能得以掌握。因此，每篇课文在进行以上两步之后，一定要指向第三步，也是三步中最重要的一步——运用，都要根据学习的表达形式进行迁移，进行随文练笔。

如，在《钱学森》一文中，我们重点关注人物的语言，一共四句话，两句是钱学森说的，一句是留学生劝的，一句是美国高级将领说的。在紧扣四句话学习的过程中，我们知道了“说话句 有选择”——正面和侧面的语言描写都是为了强调和衬托出钱学森的爱国与杰出。为了学以致用，我设计了“写好说话句”的写话练习。我结合我们曾经学过的文章《船长》，创设了这样一个情境：当“诺曼底”号遇险，大家惊慌失措时，船长哈尔威大声吼道：“”当时，哈尔威喊道：“”……这是第一步，正面描写哈尔威的语言，凸显出他的沉着镇定，他的忠于职守，他的做人之道。接着，请同学们继续假想，“轮船徐徐沉入大海，‘玛丽号上被救的人员，看着船长如黑色雕像沉入深渊，肯定有很多话要说，如果要写，可选择哪些人来述述情怀？”经过大家讨论，大家一致认为要不同身份的，这样才能有代表性。例如没有遗忘的克莱芒，一直跟随船长的大副，怀抱婴儿的妇女等等。就此让学生选择一个身份，进入人物内心，继续写话。这样的训练强化了学生对于“说话句”的认识，也丰富“说话句”的表达。

这个单元都是写人的文章，在不知不觉中，我们明白了写人的文章首先要选择典型事例，而这些典型事例就要靠人物语言、动作、神态等细节来描绘。除此之外，为了更好地反映人物的品质，可以适当进行侧面烘托，借用环境、其他人物的表现来衬托出主人公的优秀品质。明白这些后，我们进行了《习作六》的作文练习，要我们写一写“家乡的名人”。我先让同学们确定要写的名人，并找寻所写人的事例，进行筛选，选出最能反映品质的典型事例，所选取的事例中，要尽量有正面侧面的“说话句”。因为有章可循，有法可学，同学们写来就得心应手了。