高等数学分层教学对策

傅艳华

【摘要】高等数学在中国大学教育中是一门非常常见的必修课程，但是它的内容比较抽象，思维方式存在较大的跨度，这无疑增加了学生们进行学习的难度，由于大学教育中处于转型阶段，渐渐变为一种大众式教育，高等数学分层教学渐渐地为高校所接受。本文主要对国内现在高等数学教学的现状进行了分析，并对其相应对策进行了简单的探讨。

【关键词】高等数学；分层教学模式；对策研究

现在的大学教育已经相较于传统的大学教育，出现了翻天覆地的变化，它开始走进每一个普通的中国家庭。这就导致大学的生源出现了一定的变化，学生的学习背景以及知识掌握程度有所区别，但是很多课堂教学方法依旧毫无变化可言，可以说是千年如一日，教师们的考试没有针对性，这并不符合现代教学的需要。按照学习能力较差的学生进行教学，很有可能会导致学习能力较好的学生受到影响，降低课堂教学的效率。此外，也将有可能是一些基础较差的学生感到学习非常吃力，降低他们的学习兴趣和学习热情。

因为学习能力本身不同，统一的考试方式本来就是不合理的，尽管降低考试命题的难，也有可能导致出现不及格的情况，分层学模式正是基于这样的背景而被越来越多的个小所重视和接受的教学方法。

二、分层教学的价值和原因

20世纪中叶，苏联教育家曾经提出这样一个理论，学生的发展水平其实并不是简简单单的一种，它实际上包括两个情况，一个是现在的学生拥有的水平，另一种是潜在水平，而学生现在拥有水平和潜在水平之间的部分就被叫作“最近发展区”。教师在进行教学的时候，应该将这些情况充分考虑在内，从学生的区别和差异入手，针对他们的现状和潜力开展教学活动，只有这样才能真正使学生得到发展和提高。

实际上，分层教学根据学生情况上的区别和差异，有的放矢地开展教学活动，促使学生的全面素质得到进步和发展，进而，进入到更高一层的发展区域内。因为每一个学生的数学学习能力是不一样的，学习目标也是不一样的，在高等数学教学中进行这种尝试，实际上就是把学生进行分组。分组的根据实际上就是学生的学习情况和学习需求。教师应该帮助学习能力比较好的学生获得更多的学习机会，使其真正充分利用有限的时间获得更多的知识，帮助学习能力比较差，学习兴趣比较低的学生，更加努力积极地学习。这样的教学方法对于大学教学活动是很有价值和意义的

三、分层教学的方法

（一）动态管理

高等数学的分层教学的本质就是对学生进行必要的分组，也就是根据不一样的学习目标，不一样的学习背景和兴趣，对学生进行分组，为他们提供有针对性的帮助，真正做到因材施教，使其学习需要可能的满足。教师在进行分组的时候不能仅仅依据高考成绩，这样不够全面，应该在开学后组织学生进行考试，将高考成绩和这次考试的成绩进行必要的计算，以此作为依据，对学生的学习进行分组。分组一方面要做到反应学生的学习状态，还应该做到鼓励学生更加积极的学习。学生以小组为单位上课的时候，教师可以采取的教学方法有很多，比如考试，学习态度观察等等。教学的最初分层是需要结合班级的实际情况进行改变的，教师可以鼓励学生使用自我选择的方法进行调整可以保证学生的学习热情，提高他们的学习动力。真正做到动态分层管理，一方面可以保证学生更加投入地进行学习，方便也能够使各个层次的教学活动得到更加有效地进行。

（二）准确评价

对于教学活动而言，成绩考核是非常重要的部分，他首先能够对教学效果进行必要的反应，提高教学活动的效率。其次还能够督促学生更加积极努力的学习，帮助他们养成良好的学习态度和学习习惯。传统的教学评价方法一般都是利用以知识为核心的闭卷方法进行考核，这就导致这种考试的命题，更关注于单纯的知识记忆，很容易使学生养成死记硬背的坏习惯。是，既然分层教学关注学生之间的区别和不同，那么仅仅采用考试的方法是无法反映学生的学习情况的，实际上这种考试方法忽略了学生的品质和能力，这对于提高学生的学习积极性是非常不利的，对于顺利开展素质教育也是非常不利的。分层教学在进行考核的时候应该考虑到不同层次教学的实际需要和实际目的，坚持将素质教育放在关键位置，对学生的学习知识掌握，学习能力提高，综合素质水平全面的考察和评价。需要提醒各位教师的是，学生的学习背景不一样，他们投入到学习中的精力和时间也是不一样，教师在进行成绩确定的时候应该考虑到这部分的内容，根据不同层次的学生的差别进行安排，真正做到公平公正，提高学生兴趣。

四、小结

本文主要对分层教学法在高等数学方面的应用策略进行了探讨，旨在帮助高等数学教育提高整体教学水平，改善学生学习情况，提高教学质量。