“角色英语”课堂建构策略

张煦然

【摘要】本文从“角色英语”课堂建构入手，从对“角色英语”的课堂建构策略来阐述，以此提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的语言运用能力。

【关键词】小学英语；角色英语；课堂建构策略

通过建构“角色”英语课堂，让学生去体验不同的人生。学生们在成为知识拥有者的同时，也提供给了学生参与社会实践的机会，让学生有更多的机会用自己的语言表达自己对事物的看法，成为真正的社会实践者。

英语作为我国第二语言，一般教师关注的是学生对外语的语言形式的学习。没有将记忆性材料转化为自然语境中交流的机会。中国目前的课堂教学，大多仍然停留在“重语法，轻运用”的教学层面，教师往往在升学压力之下，课堂缺少灵动性，不利于培养学生的学习兴趣：不利于培养学生的语言交际能力。“角色英语”课堂，就为学生们提供了一个较为真实的情境，让学生们既有用英语进行交际的需要，也有联系英语交际的环境与条件。

二、“角色英语”课堂教学的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，小学生有他们特有的年龄特征，好新、好动、持久度不够，在学习中很容易出现倦意和畏难情绪，所以枯燥的，机械性的课堂已经不能满足学生们的需求。而“角色”英语课堂就像一部剧，每天都上演着不同的内容，学生们在剧中可以扮演各种角色，它打破了传统讲授法的局限，给学生新的刺激：这种刺激能够促使他们乐于学习英语。

（二）改变了陈旧的教学模式，突显学生的主体地位

义务教育《新课程标准（2011版）》中提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，是让学生初步形成用英语与他人交流的能力，所以英语学习是一种实践性很强的语言学习。但传统的英语课堂教学往往是教师在课堂上满堂灌而学生被动接受，太注重抽象语言知识的学习。“角色英语”课堂改变了传统教学中学生只会记笔记的状态，提供了不同的情境给学生不同的挑战，让学生能够积极主动的参与到教学中去。

（三）有利于培养学生的社会角色意识和英语交际能力

一位社会心理学家曾经说过：“每个人在社会中都要扮演一定的角色。”一个人想要很好的融入这个社会，就必须对自己或他人有着一个清晰的认识。有效的开展“角色英语”课堂可以让学生深刻地体会、感受不同的社会角色，体验角色人物之间的合作与冲突，从而为将来在社会中扮演好自己的角色，打下良好的基础。

鉴于英语学科的交际和实用性，为了让一线教师在教学中更具有可操作性，笔者提出了“角色英语”课堂教学“五幕法”。“角色英语五幕法”就是有步骤、有计划地对学生进行英语语言交际的训练，逐渐地增加英语语言训练的难度，使学生能够在学到基本的语言知识的同时，语用能力也能得到提高，最终的目的就是促使学生们能够在真实情景中语用英语进行交际。“角色英语五幕法”如下：

（一）激活

即课堂教学中的“热身”环节，通过“热身”，让学生了解今天的主题，激活学生的已有知识经验和思维，激发学生积极思考问题的兴趣，调动各类学生在不同层面、从不同角度进行积极思考，从而为“角色”课堂教学核心任务的解决提供最原始的教学资源与教学展开现实性起点。

（二）入境

即进入情境，我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，呈现新内容，让学生在一定的情景中体验新的知识，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

（三）对白

对白，本指电影电视中所有说出的台词。鉴于英语的学科特点，表现在英语课堂上特指英语会话，它的基本特征如下：①会话发生需要有主体，而且主体既可以是两者，也可以是多者；②会话得以进行的前提是主体向的观点是存在差异的，有共同的愿望就某一个或几个的话题和问题进行有必要的协商和谈判。③会话并不是侃侃而谈，也不是言不由衷，答非所问，会话是一种理性的：不同主体经过思考、判断而进行的具有思想性的对话。

（四）演练

操作时应注意：在起始阶段，教师进行统筹安排，对全局进行整体把握，对学生的角色扮演活动进行及时的检查，给学生提供必要的帮助和积极的鼓励。随着学生对角色扮演的内容的逐步把握，学生交际能力和语言能力的不断加强，教师的参与要不断减少，更加突出学生的主体性和创造性。

（五）交际

交际表现在英语课堂上是指英语语言的迁移运用。教师可以创设一个更为真实的语境，将“舞台”全部给予学生，让学生掌握活动的整体进程，使学生淋漓尽致的发挥以致创造性的呈现。教师还应该引导学生进行有效的评价，提出改进措施，为今后更好地开展教学奠定基础。