“自主——异程互动”模式提高篮球教学实效研究

□江苏省昆山市葛江中学 王雪锋

“自主
——异程互动”模式提高篮球教学实效研究

□江苏省昆山市葛江中学 王雪锋

通过对“自主学习”和“异程互动”教学方法的探讨和研究，将两种方法进行优化组合，形成一套新型的教学模式。通过查阅文献资料、实验研究和问卷调查等方法，对篮球“自主——异程互动”教学新模式的可行性进行论证。结果表明新型教学模式在提高学生篮球基本技能的同时，有效激发了学生的学习兴趣、增强了学生学习的自主性，提高了篮球技术教学的实效。

篮球教学 教学模式 自主学习 异程互动 实验研究 提高实效

【前言】新的教学改革思想告诉我们，我们的现代教育，要让学生成为课堂的主人。新思想主张从教学思想、教学设计、教学方法及教学管理等方面入手，转变教师角色，把“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，教师的“教”是为学生的“学”服务。

篮球作为中学体育教学球类教材的基本内容之一，其主要价值不仅仅在发展学生基本活动能力和身体素质，掌握篮球运动的基本知识、技能和简单的技战术配合等方面，更在于培养学生自觉锻炼身体的习惯，提高自我锻炼能力，学会自我锻炼的方法，同时培养他们团结合作的集体主义精神。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。

“自主学习”教学法，是使学生自定学习目标或教师指定学习目标，通过自我学习的过程，在教师的科学指导、示范、精讲、帮助和引导下，发挥主观能动性和创造性的学习活动，实现自主性发展。

“异程互动”教学法，则突破了全班统一教学内容的大框架，设立若干运动技术，分别制订由低到高的若干练习程序。在整个教学过程中，学生可以选择一个适宜自己技术水平的练习流程，使教师和学生呈现在一种互动的状态之中，使信息反馈多元化。

表1：两种教学方法的比较

“自主学习”和“异程互动”学习，各有特点。其中，“自主学习”更强调学习的自主性，强调主观能动性，更能发挥学生的个性，也能体现学生的个性。“异程互动”则主要强调学习过程时的团队合作，以及能力上的区别对待。两种模式各有千秋，但并不矛盾，我们是否可以由教师规划出不同的学习程序，学生亲身参与并进行调整，确立自己的学习步骤，自定目标，自主学习；然后，在教师积极引导、增强学生主体性的同时，学生可以选择一个适宜自己技术水平的练习流程，使教师和学生呈现在一种互动的状态之中。即：将两种模式合理拟合，融会贯通，贯彻体育教学中区别对待与互动相结合的原则，优化教学程序，形成一个新的模式，这种模式名称就叫“自主——异程互动”模式。笔者为此在本学期的篮球大单元（约半学期）中对这种模式的实效进行了研究。

【研究对象与研究方法】

1.研究对象。我校九年级一、二班学生为研究对象，每班40人，分别为实验班和对照班。

2.研究方法。

(1)文献资料法。查阅有关素质教育、篮球教学的相关论文、论著和资料及教育学、心理学有关著述。

(2)问卷调查法。实验前后对比分析学生对篮球技能运用能力，对篮球课的学习态度、学习效果及自我评价。

(3)教学实验法。应用“自主——异程互动”的新教学模式针对篮球教学进行了为期半学期的教学实验，在实验班和对照班在大纲进度相同的情况下，对照班学生按照传统教学模式教学，实验班则采用新教学模式。学习结束后，采取双盲法，将学生混合交叉在一起进行测试评定，将结果进行比较。

【教学流程和教学内容】本次实验对实验组和对照组进行篮球基本技能与自主学习能力的比较：对照组采用传统教学模式，实验组采用新型模式教学。实验时间为2012年4月至2012年6月。

1.教学程序。教学程序按照实验组与对照组分别设立，图1中程序a与程序b分别代表实验组与对照组。

图1：实验班与对照班采用不同教学模式的教学流程对照图

其中，教学程序a采用的是笔者自创的“自主——异程互动”模式进行教学，其目标分层、设立若干运动技术从低到高练习步骤等流程，是典型的“异程互动”模式方法；而在此之后的自主选择、自主学习过程，是将“自主学习”模式融合进来的过程。教学程序b采用的是最传统的体育教学法。

2.教学内容。以“运球、传球、接球、投篮”这四种篮球基本技术动作作为本单元的基本教学内容，并在这四种基本技术中，进行了侧重分配：将运球技术（含交叉步突破技术）作为单元的教学重点；将单手肩上投篮（男）、双手胸前投篮（女）技术作为单元的难点；将综合技术的应用效果作为单元的总体评价内容。当然，对照班的单元计划同实验班的单元计划是一致的，也就是说，教学内容完全一样，教学侧重点也完全相同，两个班只是在教学模式及手段方法上进行了区分。

【结果与分析】

1.实验数据汇总。实验前通过对实验组与对照组篮球基本技能进行现场观察与检测，从表2中可以看出两个班之间不存在显著性差异(P>0.05)，可以进行实验，确保了实验的真实有效性。

表2：实验前两个班学生四项技术测试得分情况比较

在本学期结束时，采用双盲法将实验班和对照班全体学生混合交叉，对两班学生进行测试；新型教学模式与传统模式进行对比，对每位学生的篮球技术的掌握情况进行技术达标和技术评定，同时学生进行能力自评。评分以百分制计算。

2.学习效果比较分析。

经过本学期的教学实践，可明显看出“自主——异程互动”的新教学模式对提高学生的篮球水平有明显的实效。两个班的技术学习成绩均有所提高。但实验班在学期结束的技术测试中，四项主要技术得分均高于对照班。经统计学检验，实验班与对照班的各项技术水平均呈现出显著性差异(P< 0.01)，实验班学习技术的掌握情况明显好于对照班。这一研究结果说明采用“异程互动”模式，设立类似“运球、传球、接球、投篮”等技术相串连的练习步骤，制定从低到高的练习程序；然后引导学生采用“自主学习”模式，由学生自主选择、主动学习，将“异程互动”与“主动学习”教学方法优化组合，对提高学生完成篮球技术的效果与质量有显著的促进作用。

通过调查，实验组学生的篮球技术运用水平和自我监督主动学习能力明显优于对照组。

“自主——异程互动”教学模式不仅提高了学生的篮球技术，更使学生自主、自动、个性发挥。教师在解放课堂空间的同时，进行高效而严谨的组织，针对性的指导和交流，优化教学模式，真正实现了“乐教”与“乐学”的融合。

【总结】“自主——异程互动”的新型教学模式，集合了“自主学习”模式与“异程互动”两种模式的特点，既能在满足不同层次运动水平学生需要的同时，又有利于提高学生的分析问题、独立解决问题和自主学习等能力；在有效提高学生篮球基本技能的同时，又可以激发学生参与的积极性和运动热情，发挥了教师的主导作用及学生的主体作用，促进教与学的动态平衡。

在后期教学中，笔者期望在“自主——异程互动”教学模式的基础之上，进一步进行完善，进一步将传统教学模式与新型教学理念结合，引导、帮助和促进学生自主性学习，增加学生间、师生间的互动互学、合作探究，从而更有效地提高学生的篮球基本技战术水平和综合能力。

谭军.在新课标下对中学篮球教学的分析和研究[J].当代教育论坛，2010(2)，126-127.