浅析中国高校大学生英语学习动机

李君

【摘要】动机问题是外语教学中至关重要的问题。基于目前中国高校大学生英语学习动机状态，分析影响学习动机的因素及大学生英语学习动机的培养。

【关键词】高校；英语；学习动机

英语学习作为一门外语学习，需要稳定的学习积极性，明确的学习目的。学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，直接影响学习者的学习持久性、主动性。本文从学习动机类型，目前中国高校大学生英语学习动机状态，影响学习动机的因素及大学生英语学习动机的培养进行讨论。

一、学习动机分类

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。不同的研究者对学习动机有不同分类，国外对学习动机分类有：Robert Gardner和Wallace Lambert将学习动机分为：融合型动机和工具型动机：Deci和Ryan将动机分为内在动机和外在动机：Brown将学习动机分为整体动机、情景动机和任务动机：国内学者针对大学生英语学习动机也进行过相关研究，文秋芳将中国大学生英语学习的动机分为深层动机和表层动机。高一虹研究将大学生英语学习动机分为工具型动机、文化型动机和情境型动机。

二、目前高校学生英语学习动机的状况及存在问题

不少心理学家认为，对学习具有最佳的效果是中等程度的动机激发或唤起，学习动机过弱不能激发学习的积极性，学习动机过强也会造成学习效率的降低。国内高校大学生在不同的学习背景下普遍存在学习动机过强或不足的现象。学习动机过强表现为学生对自己的期望值过高，未达到目标时产生挫败感。学习动机不足表现为学生对英语学习不感兴趣，被动地学产生疲累感。形成学生英语学习动机不当的原因可以从三个方面来讨论。

（一）学校层面

在重点院校，如211，985高校等，国家支持力度大，投入经费多，不仅有着优良的教学环境，还有积极的校园文化，面对学校或同学的压力使得有些学生有着过强的学习动机。目前中国还有很多普通高校，国家的投入远远不如有着光环的重点院校，没有足够的资金投入，教学环境得不到改善，多媒体教学设施资源少，在教学中无法营造生动的语言环境可以促进学习兴趣，推动学生学习动机。

（二）教师层面

目前高校重科研轻教学的氛围，使得许多高校教师为了自身职业有更高的发展，把更多的精力放在科研，教学热情不高。并且英语教师的教学方式受限于其人文素质和专业素质的影响，有些课堂教学过于呆板，以教材为主，很少涉及文化或专业知识。这样的课堂缺少趣味性使得学生学习英语的热情和兴趣较低，不愿意与老师进行互动，也让教师对英语教学有挫败感。

（三）学生自身原因

不同高校学生英语基础相差很多。重点院校的学生英语基础较强，但是非重点高校学生英语基础较差，对英语有畏难情绪。在高校英语作为必修课，为了通过英语考试，为的是获得毕业不得不学：这样使得很多学生普遍缺乏学习英语的兴趣。一些学生没有兴趣作为支撑的内在动力，不能积极参与课堂，自身缺乏有效的英语学习方法，很少运用英语去进行实际交流，英语学习动机低下。

三、培养学生学习动机的有效方法

（二）帮助学生树立切合实际的学习目标

面对高校学生英语水平参差不齐，教师要根据学生学习情况，帮助学生树立切合自身实际的学习目标。目标过高易使学习者产生挫败感：目标过低则易降低学习者的学习热情，而切合实际的学习目标可以增强学习动机，使学生保持活跃积极的学习状和持久的学习兴趣。

（二）营造良好教学环境和优化课程设置

非重点大学的教学环境需要得到改善，除需要国家加大支持外，高校本身应该重视教学，全面提升教学环境，教学设施。当下社会需求是复合型外语人才，基于高校统一教材的情况，学校应充分考虑不同专业的需要来优化课程设计，安排不同的专业英语，使学生感到课程的相关性、趣味性、实用性从而激发学生的学习动机。

（三）培养激发学生的内部学习动机

教师应以改变传统满堂灌的教学方式，运用任务型教学模式，以学生为主体，设计合理的阶段性、连续性任务，让学生明确每一阶段的任务要求和学习目标，以任务完成带来的成就感不断激发学生的英语学习兴趣，使其主动参与学习，培养内部学习动机，取得良好的学习效果。

动机问题是外语教学中至关重要的问题。本文从学校层面，教师层面，从学生层面探讨目前中国高校的英语学习动机现状，提出了培养学生学习动机的一些策略方法。如何最大限度地激发学生英语学习动机，值得高校英语教师更加深入的探讨。