实施生成教学实现有序的课堂

熊文娟

【摘要】在素质教育全面推行的今天，教学过程中，课堂的“刚性预设”（旨在“塑造”学生）成为“众矢之的”。本文从“生成”教学实质出发，分析其特点，探讨其价值，拟论其实现机制。

【关键词】生成教学；创生资源；学生经验

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这一要求是为践行素质教育所绘制的蓝本，体现了一种全新的教育哲学——生成教育。

一、何谓生成教学

叶澜教授曾提出了课堂动态生成的必要性：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。有研究指出：生成教学是一种“追求真实与自然的教学”。生成的实质，在于教师要“以学定教”。

（一）充满信任的教学情境

没有“预设”，就无所谓“生成”。要实现有效的教学，教师要与学生、文本对话，使三者相互交融，避免了课堂陷入沉闷僵化的境地。因此，“生成”的关键在于营造灵活机动的教学情境，让学生其敢说，愿说，能说。

（二）对学生经验、兴趣的关怀

要让学生深刻理解知识，习得“活的知识”，就要考虑学生的先前经验和当前的兴趣，在实际教学中，除了提供生活化的学习情境外，教师还要主动倾听学生从自己经验发出的声音，并正确地领会其义。

（三）有利的课堂资源的衍生

课堂的预设需要教师的备课，而课堂的生成则主要源自学生的投石问路，因此，教师顺势捕捉学生需要和感兴趣的课堂因素，生成有益的课堂资源，从而灵活组织、调控、驾驭课堂，最终达到教学效果的优化。

二、生成教学的价值追问

（一）真正使学生成为课堂的主人，能促进学生的发展

以生成为理念的课堂教学，不是教师的满堂灌，而是充分考虑到学生的“经验在场”，揉入了学生的经验、兴趣、需要等各种对学生来说有意义的因素，学生在教师的辅助下，构建自己的知识体系。在这样的民主课堂中，学生的自主探究能力，交流表达能力都在提高，学生带着自己的经验和思考问题的方向，使学科知识具有生活价值。

（二）加强了“教活书”的信念，能提升教师的教育能力

实现教学的生成性，教师需持关爱、尊重学生和为学生的健康成长负责之心态，对学生的需要进行价值判断，不断调整教学活动，以激起学生自主学习，从而优化学生的发展。这一过程，是教师对学生作为未完成的人的关爱，而不只是教师对知识传递是否顺畅的关注，强化了教师“育人”的大教育观。

三、生成教学的实现路径

（一）师生共享共创，实现课堂动态生成

生成教学要求学生从传统的教师独白式课堂中摆脱出来，成为课堂的主人。要实现这种“反客为主”的转变，要求在课堂教学中，进行真正意义上的师生交流与对话，共享共创，教学相长。即，师生共同体验和分享教学中的突发矛盾、疑惑、困难、经验，共同营造融洽的教学氛围，互相启发，使师生的认识不断深化，学生不仅获得知识的有效习得，而且舒展了自己的个性，提升了综合素质。

（二）让学生充分言说，保持课堂延伸的张力

学生作为一个个活生生的生命个体，是创造力、想象力最为活跃的群体，在教师课堂中的提问启发下，总能进出各种让人意想不到的想法，是课堂“教学生成”的主体，此时就需要教师发挥临场智慧，选择适合与孩子互动的方式。学生提出的新问题、新认识、新见解，教师要给予区分，而不是漫无边界地无限延伸，对于学生感兴趣、与实际教学有关联的问题，教师应该着重利用，使其进驻课堂，成为学生知识与思维的“生长点”。通过教师的积极引导和回应，使观点清晰化，将教学过程引向纵深发展。

（三）完善评价维度，关注学生的素质生成

对学生学习结果的评价不能完全诉诸考试，过多的将评价重心放在学生的某一具体知识技能的掌握上，会忽略学生的整体发展。因此，注重合理的教学评价，是实现学生最佳发展的正途：（1）设计合理的考察方式：根据知识的属性选择书面考试，口头检查，课题解决，资料收集等多样化的考察方式。（2）注重形成性评价，利用课堂的提问与即时互动，通过与学生的交流、对话，捕捉学生对知识的理解程度。（3）关注学生的自我评价。鼓励学生正视自己学习上的优势和弱点，纳入到综合评价中。