小学低中衔接语文课堂中提高学生阅读能力的策略

刘慧

阅读教学在小学语文教学中，无论是内容还是课程设置上看，比重都是最大的。

一、朗读形式多样化，激发阅读兴趣

关于“朗读”，低年段的阅读教学目标中是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的阅读教学目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的学生经过两年的学习之后，基本上掌握了普通话这一工具。对于他们而言，要在低年级学习的基础上，有主动使用普通话朗读课文的意识与能力或是习惯。在低年级的基础上有提升，同时为高年级的朗读训练打基础。这就要求我们在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中充分利用初读、细读、精读、品读、赏读、熟读、范读、练读、赛读、评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语、悟情、悟理、悟法、达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。

教师在上课伊始，激发兴趣范读；在感情升华处，创设情境引读；对教材中的哲理句、对话句、中心句、含义深刻句（或相应段落）来引导学生进行反复品读；在语句优美处引导学生想象进行赏读。配乐、配画、做动作交错进行，使学生陶醉其中。这一切，都是为了学生最终的个性化的阅读。

在教学中，教师要给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生评价，充分尊重学生的阅读体验，及肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。

二、初步学会默读，培养动笔习惯

默读能力是现代人终身学习必须具备的一种重要的能力。默读既是阅读教学的目标之一，也是一种重要的手段与方法。低年段关于“默读”的目标是这样描述的：“学习默读，做到不出声，不指读。”中年段是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”中年段默读训练强调的是“初步学会”。怎样理解这里的“初步学会”？就是基本上知道了默读的方法，在老师的提醒与指导下，能够进行默读，并且在默读的过程中能就不懂的地方提出疑问。这一目标表明在中年段的默读训练中，对学生眼脑并用、手脑并用是有明确要求的。这就给我们提供了默读训练的方法：眼到、心到、手到，默读与思考相结合，默读与勾画圈点相结合。这里，就是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在教学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。

三、紧抓词句训练，把握中年段阅读教学重点

阅读教学中，词语是句、段、篇章教学的基础。词语教学不扎实，篇章教学也就无从落实。关于词语教学，《语文课程标准》在低、中年段的表述分别是这样的：低年段——“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年段——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”中年段词语教学的目标一方面扩展了词语学习的渠道——“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”另一方面提高了学习要求——“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”

继续巩固低年级的词句训练是中年段的阅读教学重点之一。此外，在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”（侧重于写事）和“总分”（侧重于写景、物）两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。

责任编辑邱丽