基于“翻转课堂”的医科大学对外汉语教学实践研究

昌敬惠

南方医科大学人文与管理学院，广东 广州 510515

1 医科大学对外汉语教学现状分析

随着我国医学教育在国际上的认可度不断提升，越来越多的留学生选择来华学习医学。目前，全英授课的教学模式是我国各大医科大学医学留学生教育的主要方式，这不仅吸引了更多的来华留学生，促进我国医学教育国际化，还为留学生考取国际医师执照提供了便利条件。与此同时，我国教育部在2007年公布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中规定医学本科留学生必须掌握基本的汉语知识和了解中国概况，同时还强调汉语作为必修课应贯穿始终，以适应学生在华学习和生活的便利以及后期接触病人的需要。这一规定不仅明确了医学生的汉语教学目标，还对高校医学留学生的汉语教学安排提出了要求［1］。

然而汉语教学的现实情况却差强人意，汉语教学进展并不顺利。从留学生自身角度来看，他们大多数缺乏汉语学习动机、课外汉语学习空间狭窄。从教师的授课方式来看，国内医科大学基本采用“PPP式”教学模式，即“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）和“输出”（Production）。一些教师虽然也运用了多媒体等数字化教学媒体，却仅限于课堂，且过分关注知识的传授，师生之间缺乏课后互动，不利于留学生汉语言的语言环境营造。因此，如何丰富汉语教学方法，调动医学留学生汉语学习积极性，使汉语课堂充满趣味和生机，让留学生走出自我的小群体，切实提高留学生听说读写的技能，成为各医科大学的重要课题。

2 引入翻转课堂教学模式的原因

近年来，将先进的信息技术应用到教育领域，优化教学模式已是大势所趋。为了培养学生在教学过程中的主体性及学习的主动性，将基于互联网的学习和课堂学习相结合，可以使学生的学习积极性大幅提高。其中，“翻转课堂”就是一种将网络学习和课堂学习有机结合的教学模式。在这种新型的教学模式中，课程教师在“翻转课堂”（Flipped Classroom）中借助微课和MOOCs等技术，在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。教师从课程内容的单一传授者，变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者，变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”，变为“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等［2］；技术为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具。

2012年6 月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起展开了一项关于翻转课堂效果的调查，结果显示：使用翻转课堂的科目中，46%用于科学学科，12%用于电子类学科，32%用于数学学科。翻转课堂的教学模式在逻辑性较强的学科应用较多，且取得了较大进展。然而，在语言教学领域的应用研究还属于起步阶段，存在很大的研究空间［3］。本文把翻转课堂教学模式引入到医科大学的汉语教学中，通过教学实践分析，分享教学心得，并对翻转课堂中存在的问题进行分析论述，提出对外汉语教学的新思路。

3 翻转课堂在教学中的实践与应用

目前，笔者已针对南方医科大学2014级医学本科留学生（英语授课）对外汉语二开展了一个学期的“翻转课堂”教学，教学内容为《博雅汉语Ⅰ》第九到第十八课，并设计出该课程的“翻转课堂”教学流程，如图1所示。

3.1 课前教学准备阶段

教师根据教学目标、教学内容、教学对象的分析，制作了教学视频（微课、MOOCs），每段视频都是采用演示加老师讲解的方式，视频长度控制在10 min左右。笔者已注册微信公众号“留学广州”，在课前3 d将视频发布在微信公众平台。提前设计教学活动，包括每课的主题任务、活动指南、分组机制等。

图1 “翻转课堂”教学流程图

学生在教师的引导下，通过观看视频课件、参与网络课程、检索网络资源、进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。记忆的内容主要包括3类：具体的知识，包括每课的生词语、语法点和课文；程序性知识，运用生词语造句、会运用语法点；元认知知识，要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆和理解这些内容。理解课程内容，用学生自己的话语来组织表达所传授的内容和知识，对视频内交流的信息进行解释和说明。这样的方式让学生感到耳目一新，留学生们可以随时随地通过手机进行汉语学习。

3.2 课中应用分析阶段

在课中，教师引导学生在学习过程中进行讨论，通过小组讨论，学生掌握教师所授内容的知识点，并且学生还可以在学习中随时得到同伴的帮助，通过团队协作完成课程学习内容。在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组展示、反思总结、小组竞赛等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用指能将习得的知识运用于新的问题情境，例如在不同语境中对同一词语的运用。分析是把复杂的知识进行分解，学生既要理解材料的内容，又要理解其结构，例如用新学的生词和语法完成练习题，并且会复述课文，写小短文。应用分析阶段完成了知识的内化。

3.3 课后评价反馈阶段

课后3 d内，学生通过微信群、QQ群或微信公众平台反馈问题建议，从而发现教学准备阶段的不足。在该阶段，学生通过对前一阶段课上学习活动的总结，对学习过程和学习结果进行交流和评价。目的在于把各种要素和组成部分组成一个整体，把发生在课下的各种学习和思考活动组合成一个整体，例如把课堂上学习的会话运用到实际生活中，通过自行录制与中国人对话的视频的方式进行课后反馈。另外，在此阶段，学生在呈现个人对知识理解的过程中，教师和其他学生会根据个人对知识的理解对其进行评价，不断鼓励学生拓展课外学习资源，从而在不断的交流中，逐步完善个人知识的内化。

4 翻转课堂教学模式的反思

“翻转课堂”通过重新安排课内外的学习时间，把学习的主动权交还给学生。在这种教学模式下，课堂时间学生能够更好地参与相关知识的学习，并与教师和同学协作学习，从而对教师所授知识有更深层次的理解。而教师则不需再占用课堂时间来讲授所有知识，其中很大一部分信息需要学生在课外时间通过看教学视频、阅读材料、在网络上与同学讨论等自主学习的方式进行知识理解。在课后时间，学生通过自主学习，规划适合自己的学习内容和学习风格，并把自己所学的知识以合理的形式进行呈现。教师则采用单独讲授或者单独辅导等形式，来满足学生的个性化需要，从而使他们很好地完成个性化学习［4］。但“翻转课堂”也有不足，主要体现在以下三个方面：

4.1 学生的自主化学习问题

对于留学生来说，他们来华的主要目的是学习医学，而医学课的授课语言是英语，导致部分留学生学习汉语的主动性不强，经常无法完成教师布置的课前准备工作，导致课上无法参与小组讨论、答疑等环节，因此影响了整体教学进度和效果。即使有些学生有学习主动性，但自主学习能力较差，也跟不上教学节奏。然而，学生的自主化学习能力是“翻转课堂”教学模式成功与否的最为关键的因素，因为这种教学模式颠覆了传统的教师以“教”为主的学习模式，变成了学生以“学”为主的模式，在这个过程中，学生是主角，教师为配角，学生在课下一定要自觉完成教师布置的学习任务，初步形成自己对课程内容的理解，并记录下自己的疑难之处，在课堂上把这些疑难点跟教师提出来，获得教师的帮助，从而真正掌握所学的内容。倘若学生缺乏学习的自主性，存在应付了事的心态，提不出任何问题，那么教师的教学就算是失败了。

因此，教师在教学过程中，该视情况制定一些实时的、必要的干预措施。例如，通过合适的测验可以培养学生学习的成就感，使他们有信心继续学习下去［5］；每天在微信平台上公开学生学习进度、活跃度的排名，及时表扬学习认真的同学，甚至可以给认真学习、进步快的同学适当的奖励等。

4.2 教师的工作量问题

对于教师来说，采用“翻转课堂”教学模式是一个挑战，主要因为其加重了教师的工作量。第一，教师需要自制大量短小精悍的教学视频（微课、MOOCs），把各个知识点转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。第二，教师需要开发出相应的学习资源，为学生提供足够的学习支撑。第三，在课堂上教师还要有效组织学生在讨论中发现问题、解决问题，引导他们完成对知识的总结和提升。第四，任何时候，无论是线上线下，教师都要及时回答学生提出的问题。因此，在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师的角色转换起着关键性作用。

4.3 选择教学资源的问题

2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办可汗学院掀起了网络教学的旋风，自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织、或者个人进行开放教育资源的建设，出现了哈佛公开课、TED的教育视频等大量优质教学资源。目前中国的各种汉语教育网站也日新月异地繁荣起来，中国国家精品课程、大学公开课、以及各个大学自己的校园网站上也上传了很多汉语的学习资料，这些由专业信息技术人才设计和制作的汉语学习平台为大学教师提供了很大的帮助，也提高了资源的利用率，节省了人力、物力，使学生可以广泛地接触汉语教学资源［6］。但是，资源过多过杂，会使学生们感到迷茫，因为现在这些极为丰富的汉语资源可能与我们目前的课程目标、课程内容不完全相符：或太简单、或太深奥、或语言太不正式、或娱乐有余知识不足等等。所以如何为学生选择出优质合适的教学资源用于“翻转课堂”式的汉语学习，也是我们面临的重要问题。

［1］刘秀静.来华医学留学生汉语教学现状与对策研究--以郑州大学为例［D］.郑州:郑州大学,2013.

［2］钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究,2013(1):25.

［3］白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究［J］.现代语文:语言研究,2014(3):95-6,97.

［4］冯晨.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用初探［J］.现代企业教育,2014(24):418-9.

［5］张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践［J］.高教探索,2015(1):75-80.

［6］龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用［J］.赤峰学院学报:自然科学版,2014(17):239-41.