近30年我国学前儿童发展评价研究发展特点及趋势

■　西北师范大学教育学院　付　娜

近30年我国学前儿童发展评价研究发展特点及趋势

■西北师范大学教育学院付娜

通过评价以更好地促进儿童发展，是当代学前儿童发展评价的出发点和落脚点。近30年来，我国学前儿童发展评价受到学前教育工作者的广泛关注，笔者对1985～2014这30年的文献进行梳理，总共搜索到相关文献194篇，对这些文献进行了分析，并归纳其研究发展的特点，分析其未来的发展趋势。

儿童发展评价发展特点趋势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第四部分指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”学前儿童发展评价是学前教育评价中一个重要的部分，评价的目的是了解儿童的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。在《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》中指出，“教育部门要建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，建立科学的评价体系，加强对幼儿园教育实验和科研的管理和指导，以此来提高幼儿教育的质量”。在这些政策文本的引领下，我国幼教专家以及一线教师越来越关注学前儿童的发展，重视对学前儿童发展的评价。

一、文献的基本状况

（一）学前儿童发展评价

学前儿童发展评价是依据学前儿童教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程（白爱宝，2000）。它是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段，因此，它是幼儿园教育评价的重要组成部分。对幼儿的评价不是为了评价本身，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上提高和发展（徐晓莉，2008）。

（二）1985年至2014年，30年的文献概况

本文采用文献分析法，在CNKI上以“幼儿发展评价”、“学前儿童发展评价”等为，共检索到403条相关记录。重点考察了《学前教育研究》《幼儿教育》《早期教育》等国内主要的教育学学术期刊、各级师范大学学报、国内优秀博士、硕士学位论文，对1985年～2014年这30年的文献进行了概括和分析。截至2014年，共查到学前儿童发展评价研究学术论文194篇，对这194篇文献进行分析，并将这30年划分为三个阶段，厘清这30年学前儿童发展评价研究的发展脉络和特点。

1.文献数量统计

表1　不同年份论文数量统计（篇）

如表1所示，我国从1985～2014年，这30年间有关学前儿童发展评价的论文数量总体呈上升趋势，在1985～1994这10年间，涨幅较小，论文的数量总体来说比较少，在1992年甚至出现了空白。在1995～2004这10年间，论文的数量相比上一阶段，有了明显的增加，但是总体来说，论文的数量在2000年以后增长最为迅速。在2010年以来，随着《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关政策文本的出台，以及学前教育理论和实践研究的深入，越来越多的幼教专家和一线教师更加关注学前儿童的发展，重视对儿童的发展性评价。

2.文献研究内容统计

如表2所示，我国学前儿童发展评价方面的研究内容涉及评价内容、评价主体、评价方式、评价指标体系的建立及国外理论与儿童发展评价等五个大的方面。20世纪80年代起，我国学前儿童发展有关的评价才开始起步。1985年，王坚红在《幼儿教育》上发表《对学龄前儿童发展的评价》一文，我国的学前儿童发展评价研究开始受到广大学前教育工作者的关注，这一时期研究的明显特点是注重儿童的身体保育发展以及儿童的智力测验。20世纪90年代起，随着市场经济的发展和改革开放的深入，大量国外的理论被引进，学前儿童发展评价开始被真正重视起来，研究开始集中在评价的内容以及评价的方式等方面。进入21世纪以来，儿童发展评价相关方面的研究开始有了巨大的提高，不仅研究的数量增加，研究的内容也深入到对儿童发展评价的主体、评价的方式以及指标体系的建立等方面，学前儿童发展评价领域逐渐形成一种理论与实践研究齐头并进的良性发展局面。

二、学前儿童发展评价研究的发展特点

（一）评价内容从身体、智力测验到儿童全面发展评价

通过对检索到的文献资料进行分析发现，80年代以来，我国学前儿童发展评价的内容从最初强调对儿童智力的测验，以及对儿童的身体发展等的评价发展到现在重视对儿童的全面发展的评价。例如，1987年唐彩红等人在全国第六届心理学学术会议上的文摘选集《韦克斯勒学前儿童智力量表在上海郊县的应用》，1988年张家健的《儿童智商（IQ）的测试与评价》，1991年赵维贤的《学前儿童身体准备程度的评价》,1994年周荣、张厚粲的《CDCC中国儿童发展量表（3～6岁）的编制》，都强调对儿童的身体发展程度、智力、创造性等方面的评价。

进入21世纪以来，评价内容逐渐强调对儿童全面发展的评价，如2003年潘月娟的《儿童发展评价的新趋势——真实评价》，2006年姚伟的《幼儿探究性学习活动的发展性评价》，2009年周欣的《表现性评价及其在学前教育中的应用》等，评价内容不仅仅是只重视儿童的智力、身体发展等方面的评价，而是更加强调对儿童的认知、社会性、情绪情感等多方面的评价。

（二）评价主体从教师到教师、家长参与、幼儿自评相结合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方参与、相互支持和合作的过程。”传统的儿童发展评价主要由教师来完成，教师是儿童发展的唯一评价者，儿童发展的优劣都由教师评定。

通过对文献资料的分析发现，评价的主体从单一的教师评价发展到教师评价、家长参与评价以及幼儿参与自评等评价相结合。如1991年仇佩英的《幼儿自我评价适当性的研究》，2001年仰秋的《在自我评价中获得自我发展》，王海英、周洁的《幼儿自我评价：问题与策略》等，提倡幼儿作为参与者，逐渐对自己的行为表现进行自我评价。1998年胡艳的《加强教师和家长的沟通正确评价幼儿的发展水平》，2000年吴放的《对孩子进行多角度、多层次的立体评价》，李生兰的《家园合作共育对幼儿发展的影响》，2009年牛银平的《家长参与幼儿发展评价的问题调查与对策思考》等文章不仅对教师、儿童的评价做了进一步的研究，还对家长参与评价进行了研究，倡导用家园联合评价的方式促进家长更多地关注自己孩子的成长。

（三）评价方式从统一量表到综合运用观察、成长档案袋等

学前儿童发展评价的方式从测试量表发展为综合运用观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案袋评价法、游戏评价法等。如1993年李长山在《对儿童早期智能开发若干问题的评价》中强调儿童的智力测试，傅宏的《幼儿情绪性思维惯性评价量表》《幼儿社会适应能力状况评价量表》和《幼儿日常行为习惯评价量表》强调在幼儿发展评价形式上多采用统一量表对照形成结果性评价。

2002年赵德成的《成长记录袋在幼儿评价中的作用》，2007年姚伟的《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》以及2012年吴春苗的《幼儿成长记录袋评价的发展现状及误区》都强调对儿童的过程性评价，从评价的过程中去发现孩子的强势项和弱势项。刘霞、胡祖祥也在《档案袋在幼儿发展评价中的作用》一文中指出，档案袋评价能在很大程度上有效地克服传统评价方式的诸多局限：评价主体单一化；偏重评价的鉴定功能；偏重量化评价；重幼儿认知发展评价；轻幼儿情感和社会性评价等。又如赵敏、傅淳的《游戏化评价：幼儿发展评价的新途径——以在教学活动中的运用为视角》，彭丹的《如何以游戏评价促进幼儿发展》都指出了实施游戏化评价可以体现以幼儿为主的思想，在评价中关注幼儿，弥补目前幼儿发展评价的不足。

（四）评价指标体系的逐步构建与实施

儿童发展评价指标体系的构建和实施在儿童发展评价过程中起着重要的作用。2000年张文斓在《儿童同伴关系评估方法析评》一文中对测量儿童同伴关系的方法进行了介绍，傅宏在《幼儿情绪性思维惯性评价量表》《幼儿社会适应能力状况评价量表》和《幼儿日常行为习惯评价量表》中也都对儿童的社会性、情绪情感等的评价有了更加全面和系统的介绍。2003年高美娇、王黎敏的《幼儿发展评价指标体系的构建与实施》和《幼儿发展评价与教育整合的实践探索》结合某园的实践情况进行了介绍。自2004年沈婕发表《由儿童发展与评价理论反思评价实践》一文开始，研究者由过去只重视对儿童发展评价的理论研究开始转向反思实践层面。2008年刘新亮的《构建儿童发展评价指标体系的研究》、2013年秦旭芳的《为幼儿成长搭建阶梯——〈3～6岁儿童学习与发展指南〉下幼儿发展评价的定位与实施》，以及2014年史贝贝的《High/Scope儿童观察记录系统指标体系发展过程及其启示》等文，都探讨了儿童发展评价指标体系的逐步建立与实施。

（五）国外发展评价方式的不断介绍和引进

近30年来介绍国外理论与我国儿童发展评价的文章相对较多。这些理论主要有多元智能理论、后现代主义理论、发展适宜性教育思潮、建构主义理论及社会文化理论，其中运用较多的是多元智能理论。2003年冯晓霞的《多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念》，以及2004年姚伟和华道金的《多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示》中都介绍了多元智能理论、发展性评价的理念和目前我国有关儿童发展评价的一些实践探索。2004年殷洁的《适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示》，2009年鄢超云的《儿童U型发展研究及其对儿童发展评价的启示》，2010年李莉的《高瞻课程中的评价》，2013年彭辉的《浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示》以及2014年谢芬莲《学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示》等文，对适宜性发展教育思潮、高瞻课程、新西兰学习故事等做了相应的介绍，并提出了一些适合我国儿童发展评价的启示与建议。

三、学前儿童发展评价研究的未来趋势

纵观近30年我国学前儿童发展评价的文献资料可以看出，我国对儿童发展评价的研究日益增多，不论在评价内容、评价方式，还是评价主体上都越来越科学全面，与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所倡导的评价精神日趋一致。我国学前儿童发展评价文章的数量呈现出不断上升的趋势，这说明人们对学前儿童发展评价的关注日益增多。

（一）评价内容的继续深入

我国学前儿童发展评价从关注儿童的智能、认知性等的发展，到重视儿童的全面发展，这无疑是一个很大的进步。但是我们绝大多数的评价活动集中在儿童个体的发展和表现上，就某一评价方式在某园中的实施等进行研究，这会导致儿童发展评价研究仅限于小范围、小领域，这些研究得出的也只是对一些数据和个别现象的归纳与分析，不能对建立学前儿童发展评价的大体系起到很好的支持作用。对评价内容的继续深入研究，需要扩展到大的地区、省市乃至国家层面。有了宏观的研究范围，才能确立比较科学的评价体系。

（二）评价方式的多样性和主体的多元化

学前儿童发展评价方式的多样性，除了成长档案袋以外，还有观察记录、谈话记录、儿童作品分析、游戏性评价等。但是，我国学前儿童的发展评价中较多采用的是成长档案袋，对观察记录、作品分析等的运用比较少。成熟且完整的儿童发展评价，应该综合包括以上几方面的内容，来了解儿童的发展和需要，使儿童发展评价更加全面、客观。另外，评价的主体将继续呈现多元化的趋势。除了教师的评价，还要有家长和教师的联合评价、儿童的自评、同伴的互评、幼教工作者和专业人员的评价等，使来自各方人员的评价能够汇总到一起，为儿童的发展提供更好的建议。

（三）基于真实情境中的动态的评价过程

基于真实情境中的评价是指从与儿童密切相关的生活中搜集材料，这种方式可以很自然地激发孩子的学习兴趣，促使孩子尽力展示自己的真实水平，从而达到了解儿童真实发展水平的目的。潘月娟在《儿童发展评价的新趋势——真实评价》一文中提出，真实评价就是要鼓励儿童，让他们积极主动地参与评价过程。新西兰动态评价模式——“学习故事”，也通过记录孩子的学习与幸福成长的故事来评价儿童的发展状况，这种模式获得了许多幼教专家同行的一致好评，它同样强调在真实情境和特定背景下对儿童进行评价。

基于真实的情境中对儿童进行动态的过程性评价必然是学前儿童发展评价的发展趋势。在真实的情境中记录儿童的发展过程，记录儿童的真实事件和行为表现，能够为儿童的全面发展提供更好的支持性意见。

（四）专业的评价指标和工具的开发

专业的评价指标和工具的开发是做好学前儿童发展评价的重要组成部分，高效的评价指标和工具能够提高儿童发展评价的信度和效度。针对目前各类幼儿园的现状，建议各类幼儿园积极开发园本评价指标和评价工具，借鉴专业工具中适宜的内容，在儿童发展评价体系的指导下有选择地使用专业评价工具。像《作品取样系统——教室里的真实评价》《作品取样系统：3～6岁儿童发展指引》系列图书，秦旭芳的《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉下幼儿发展评价的定位与实施》等都是对儿童发展评价指标和工具的研究和开发。随着这些研究的不断深入，开发出专业的评价指标和工具，并灵活地运用这些评价工具，才能更好地为儿童的发展服务，更好地为学前教育工作服务。

近30年我国学前儿童发展评价研究从少到多，从单一到全面，体现了人们对儿童发展评价的关注日益增多，随着社会的发展，人们越来越认识到学前教育的重要性，而科学有效的学前儿童发展评价是促进学前教育发展的重要途径之一。学前儿童发展评价研究还是一个年轻的领域，继续对其进行深入的理论与实践研究，需要广大幼教工作者进一步的探索和努力。

白爱宝.（2000）.幼儿发展评价手册.北京:教育科学出版社.

冯晓霞.（2003）.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念.学前教育研究,（9）,5-7.

教育部基础教育司.（2002）.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京:江苏教育出版社.

刘霞.（2008）.试析当前幼儿发展评价改革的基本走向.幼儿教育:教育科学版,（Z1）,21-25.

马晶晶.（2014）.我国近十年儿童发展评价文献综述.基础教育研究,（6）,9-11.

潘月娟.（2003）.儿童发展评价的新趋势——真实评价.学前教育研究,（12）,5-7.

徐晓莉.（2008）.幼儿发展评价:关注过程重在发展.学前教育研究,（8）,33-35.

严燕华.（2009）.我国幼儿发展评价研究综述.当代学前教育,（5）,45-48.

杨朝军.（2010,第6期）.近十年我国幼儿发展评价研究文献综述.齐齐哈尔师范高等专科学校学报.