洗手小监督员的苦恼

■　北京市顺义区怡馨幼儿园　高军荣　马胜男

洗手小监督员的苦恼

■北京市顺义区怡馨幼儿园高军荣马胜男

洗手小监督员嘉嘉站在盥洗室的中间，两只小眼睛左看看右看看，扫视着正在洗手的小朋友们。

突然，她眉头紧皱，两步并作一步地来到了同同身边，用命令的口吻说：“你再洗一遍。”同同觉得有人在说自己，于是慢慢把头转向嘉嘉，面无表情地扫了一眼，默不作声，小手一关水龙头，转身便离开了。嘉嘉见状紧追不舍，展开双臂用身体挡住了同同的去路，同同歪起脖儿，眼睛向上抬起、双手叉腰，气鼓鼓的。其他小朋友也围了过来。

嘉嘉指着同同说：“你都没用香皂洗手。”

“啊？你快洗去吧！”“你怎么不用香皂啊！”“真是的！”“都不听监督员的话！”孩子们七嘴八舌地议论着同同不用香皂洗手的行为，并用责备的眼神看着她。同同涨红了脸，气嘟嘟地瞪着在场的小朋友，接着咧着嘴巴，眼睛湿润了，哭了起来。此时，嘉嘉不知所措，她拍拍同同的肩膀，轻声说：“你别哭了，先吃饭去吧。”

大班幼儿活动的自主性、任务意识与责任感都明显增强。为了帮助幼儿养成良好的盥洗习惯，并结合大班幼儿的年龄特点，教师通常会在班里设立小监督员这个角色。在实施的过程中确实也收到了一些成效，但为什么会出现上面的这一幕呢？

幼儿已经掌握了洗手的基本方法，之所以会出现此问题，我想原因主要是以下几个方面：

亲自“任命”或“钦点”小监督员通常会成为不少教师经常使用的方法，但这种简单的、直接的指派式，往往不被大家认同，制约了幼儿主动性的发挥。皮亚杰认为儿童的发展是主动的过程，应重视且充分调动幼儿的主动性。因此，由幼儿

原因一：小监督员不被大家认可

用自己的方式、按照他们制定的合理标准来推选小监督员，更容易为他们所接受与认可。教师可引导幼儿共同讨论什么样的沟通方式、方法更容易被别人接受。同时，小监督员也可成为教师日常激励幼儿的一种奖励方法，在满足幼儿成就感的同时也提升小监督员的责任意识。

原因二：急于做自己想做的事情

大班幼儿具有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢做自己感兴趣的事情。因此，当盥洗行为对自己的游戏造成影响时，他们往往会选择逃避。所以教师首先应尊重幼儿的年龄特点，从寻找激发幼儿兴趣的事件入手，分析活动之间是否存在组织不合理现象。如区域游戏是幼儿喜欢的活动，有些幼儿为了能玩到自己喜欢的玩具，往往只是简单的冲冲手。显然，幼儿在区域活动与洗手之间选择了前者。为了满足幼儿的游戏愿望，并兼顾养好盥洗习惯的养成，教师可引导幼儿在前一天提前选择区域，并为幼儿提供更加丰富多样的游戏材料，以满足幼儿的不同需要，从而让他们能够放心、认真地洗手。

原因三：边洗手边聊天

大班幼儿社会交往能力提高，语言表达能力也在快速增强，喜欢与同伴交流自己的所见所闻所思，而盥洗室便是备受孩子欢迎的聊天场所。但幼儿边洗手边聊天，常常会影响他们洗手，如忘记打香皂、关水龙头或者干扰他人洗手等，这也是令小监督员所苦恼的事情。怎样才能既满足幼儿的交往需求，又能帮助幼儿养成良好的盥洗习惯，教师可在开学初就同幼儿共同协商制定盥洗常规，在不影响他人、保证手洗干净的前提下，允许幼儿轻声交谈。由于幼儿习惯养成是一个循续渐进的过程，所以对于忘关水龙头等现象，除了小监督员的耐心提醒外，教师还要关注幼儿不同阶段的表现，及时进行分析与总结，引导幼儿不断调整自己的行为，逐步实现自我管理。

原因四：“偷懒”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“与小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点对比，大班幼儿的行动少了些盲目性，多了些目的性和计划性。他们不再满足盲目的追随与服从，而是有自己的想法和主见。”鉴于此情况，教师不但要让幼儿知其然、更要知其所以然。引导幼儿在了解洗手的真正目的的基础上逐步做到自觉盥洗。如通过开展教育活动《细菌的一家》，运用科学小故事、实验、医生介绍预防知识等方式，帮助幼儿从多种途径了解细菌对人体的危害。此外，教师还可以利用随机教育、同幼儿共同制作海报、与家长合作等不同形式来内化幼儿认知洗手的重要性，帮助幼儿养成主动、认真洗手的习惯。

洗手小监督员的苦恼反映了幼儿盥洗习惯养成中的一些问题，幼教专家李跃儿说：“幼儿的任何行为都是合理的，都有其背后的原因。”因此，针对幼儿日常活动中出现的各种问题，教师作为幼儿活动的组织者、支持者和引导者，需要在认真分析背后原因的基础上，以不同方式与方法最大限度地支持和满足幼儿的需要，提供适宜的策略，促进他们健康快乐地成长。