幼儿发展需要有效评价

■中铁大桥局幼儿园 万信艳

幼儿发展需要有效评价

■中铁大桥局幼儿园 万信艳

一、概念界定

评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。课堂评价是对幼儿学习过程的评价，目的是为了刺激幼儿的学习潜能，是有效、成功教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。幼儿园教育评价则是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革，提高教育质量的有效手段。

二、评价在幼儿教育中的地位

《幼儿园教育指导纲要

（试行）》中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。同时也是教育过程中的重要环节。

现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进”。在幼儿教育改革的大潮中,评价越来越向着人文关怀的方向发展。教师作为教育评价中的主体,教师的评价能力对幼儿的发展有着重要影响,教师能否正确使用评价语言,对幼儿进行准确的评价,对幼儿发展意义重大。

三、有效评价促进幼儿发展

（一）鼓励性的评价有助于激发幼儿的学习热情

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

对幼儿来说，最适宜的评价是来自教师的适当鼓励型评价。幼儿对某一事物的学习热情一般来得快去得也快，所以教师应该多给予幼儿一些鼓励，激发幼儿以更大的热情投入学习。幼儿有很强的自尊心，渴望得到赞美，渴望教师能够关注自己，表扬自己。如果教师因为幼儿达不到自己的要求而对他作消极评价，往往会挫伤幼儿的自尊心和自信心，使他对学习活动失去信心和兴趣，严重的话会使幼儿产生紧张、焦虑的情绪，影响幼儿的发展。因此，教师要尽量使用积极评价，善于捕捉和发现幼儿的优点或成功之处。当幼儿在原有水平上有所进步的时候，教师要及时给予肯定评价，强化幼儿的成功感和满足感，进一步激发幼儿的学习热情。

例如：音乐活动《拉拉勾》的个别表演中，我发现乐乐为了突出自已的声音响亮，用很尖的声音来唱。于是我用表情动作暗示他可以小声一点，别让自已的嗓子太难受，并让其他小朋友讨论：“怎样的声音合适并且让大家都能听到？”评价时，我只是做出惊讶状并笑着说：“哎呀，你的声音可真大，大得让你的嗓子都疼了吧。”乐乐听到我对他的肯定及担心，并没有不开心与抵触，反而伸出舌头，不好意思地笑了。通过这样一个积极正面的引导，不仅让乐乐认识到了自己的不对，同时也提醒了其他小朋友如何在演唱中规范自己。所以说给予积极鼓励的评价，可以让幼儿了解怎样做才是最好，也懂得如何去修正自已不够好的地方，实现教育过程的最优化。

（二）具体、有针对性的评价有助于幼儿更快地改正与进步

教师的评价语言要生动、恰当、有针对性，要让幼儿从教师的评价中明确知道自己好在哪里、哪里不对。如果简单含糊，缺少对幼儿活动细节的点评，往往不能实现评价的真正目的。

真诚地评价幼儿，师幼之间往往会产生情感上的共鸣，容易获得良好的教学效果。反之，如果教师用划一的回馈模式，如“哦，不错；真好，好聪明”等来回应幼儿，即使这些评价语言是积极肯定的，也难以激发幼儿的学习热情。还有些教师使用的评价语言缺乏针对性，没有对幼儿进行有目的的指导，只是笼统地表扬或批评幼儿，导致幼儿在活动中的具体表现没有得到及时强化或纠正，无法满足幼儿渴望得到评价的心理需要。

例如：在组织幼儿进行科学实验“做汽水”的活动中，有的幼儿兑了太多的柠檬酸，显得特酸；有的苏打加得太少，没有什么气；还有的加了太多的糖，味道格外的甜。那么及时、有针对性的评价，有助于引导幼儿再次尝试与验证，而不需要像“真好喝；很好；你真棒；哟，你也配出汽水来了”这样无效的评价。教师应该具体、有针对性地回应：“嗯，你也尝尝，感觉味道怎么样？如果你想没那么酸，可以试试多加糖或少加柠檬酸，再试试看！”或者“哦，真甜！你喜欢甜多一点还是和平时喝的饮料那样呢？如果像和平时喝的那样该怎么配呢？”这样的评价留给幼儿一定的思考或操作空间，比一味的夸奖更能让幼儿明白努力与改进的方向，也可使他们更能了解自己的优势和不足。因此，教师对幼儿评价的语言要具体、明确、有针对性。

（三）注重个性特点与个体差异的评价有助于保护幼儿的自尊心

每个幼儿的能力、个性等各方面都不尽相同，存在着个体差异，教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和差异。如果教师采用统一的标准去要求和评价处于不同发展水平的幼儿，往往会挫伤部分幼儿的积极性。例如，在教学活动中，当幼儿回答错误的时候，如果教师向全班幼儿说：“大家说，XX说得对吗？”导致全班幼儿对当事幼儿的大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会影响幼儿的心理健康发展。

（四）注重运用参与式评价有助于幼儿多种能力的发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育工作的参评者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。也就是说在课堂教学评价中幼儿既是被评者也是参评者。幼儿的世界丰富多彩、充满想象，对事物已经开始有了自己的看法和见解。在活动中教师积极鼓励并培养幼儿参与评价的能力，让他们也能够表达自己的看法。在幼儿自主评价中，通常会采用以下两种参与式评价方法。

1.自我评价法有助于促进自我认识与比较的发展

自我评价法就是让幼儿自己评价自己，教师大胆放手，提供机会，让幼儿对自己的行为或作品做出全方位、多方面的评价。有的幼儿在评价自己的作品时说：“老师，我觉得我画得好。”我说：“你认为哪里画得好，可以介绍一下吗？”他说：“你看，我的画一点也不脏，和我的小脸一样漂亮。”于是，我将作品展示给全体小朋友们欣赏，在欣赏与比较中孩子们有所发现并自言自语道：“XXX的画真的很干净呢！”看到老师和小朋友们对自已作品优点的关注与肯定，被评级的小朋友自豪地抬起头，开心地笑了。我想，通过这样一个自我评价的过程，相信每一个幼儿都能在与同伴的比较中发现并规范自已，让自己更加努力不断改进，做得更好。

2.互相评价法有助于促进观察判断能力的发展

互相评价法就是让幼儿尝试通过自已的观察、判断与理解去评价同伴的表现。当然由于年龄的关系，幼儿对于评价的内容认识不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行评价，因此，互评的过程中，需要教师给予一定的补充与完善甚至修正，让互相评价法最大效果地促进幼儿的发展。

如朗诵儿歌、演唱歌曲、表演故事、欣赏作品等，可以尝试让幼儿进行互相评价。“你认为谁朗诵（表演）得好，好在哪里？”“如果是你，你会怎么朗诵（表演）？”……从而鼓励幼儿仔细聆听、认真观察、安静欣赏。在同伴的相互评价中提高认识，相互促进，相互补充，共同进步与发展。

幼儿自主评价受到幼儿语言表达能力、识别判断能力的影响，起初会出现不会评、乱评的现象，这就需要教师循序渐进地引导，千万不可着急，压抑幼儿的做法。一般来说，小班幼儿语言词汇少，判断能力弱，需要教师教着评，让幼儿了解几种简单而又具体的评价词汇。如：“你们认为谁表演得好？是表情好还是动作优美？是朗诵得很熟练，还是朗诵的声音好听？”等等。中班幼儿的语言有了进一步发展，教师应该注重评价语言的完整性引导，如：“你认为谁的作品美？XXX的画画面整洁，XXX说话声音响亮而且不吵人，XXX舞蹈动作优美”等等。大班幼儿语言已经有了飞跃发展，可以鼓励他们大胆地用自己的语言表述判断评价。如：“画面的色彩运用是否合适？颜色搭配如何？如果是你会怎样？XXX小朋友做得对不对？对在那儿？错在哪儿？”等。在运用上述评价法时，教师应注意及时捕捉并完善幼儿自评与互评中存在的评价不完整及不全面性。

案例实录：

场景：实习生叶晶来园组织语言活动《小熊过桥》时，在个别表演展示后的评价中请台下的幼儿做评价。“你们觉得刚才谁表演得好？”台下的孩子发言踊跃。其中有一个小女生说：“我认为刘子尧表演得不好。”教师追问：“哪里不好？”“他有一个地方念掉了。”教师回应补充评价：“嗯，是的，刘子尧，你刚才没用心学吧……”接下来的一幕是：刘子尧在回座位的途中生气地踢开面前的小板凳，委屈得大哭起来，活动室乱作一团……叶老师无助地望着我……

反思：从案例中不难发现，互评法加大了台上幼儿表现的激情，也促进了台下幼儿认真观察、用心聆听以及将自已获得的信息用语言整理表述的能力。然而教师的无效评价却给了表演的幼儿重重一击。其实刘子尧从同伴的评价中已经知道了自己存在的错误与不足，但他渴望从教师那里获得对他的肯定，哪怕是微小的亮点。如果教师能发现并肯定刘子尧闪光的地方“你能大胆，敢于上台表演”这一优点，首先给予肯定后再提出“如果再用心记清楚就更好了”或者询问“刚才念掉的那一句儿歌，现在记住了吗？”如果幼儿没记住，可请大家复述， “谁记得掉的是哪一句，一起念出来”，进而再次追问“刘子尧，你记住了吗？”。相信在这样一个有效互评中，才能真正促进幼儿多种能力的提高，也能提高教师灵活的评价机智。

四、结束语

有效评价，要求教师以发展的眼光看待幼儿，既要掌握评价的技术，又要熟稔评价的艺术。教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，幼儿才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。

刘志军.（2003）.论发展性课程评价的基本理念.学科教育，1.

袁爱玲.（2007）.幼儿园教育活动指导策略.北京：北京师范大学出版社.

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中华人民共和国教育部.（2001）.幼儿园教育指导纲要（试行）.