生态化、个性化、生命化的农村幼儿园园所环境创设的探索——以“柏泉实验幼儿园”为例

■ 武汉市东西湖区柏泉实验幼儿园 陈桃梅 李 明

生态化、个性化、生命化的农村幼儿园园所环境创设的探索
——以“柏泉实验幼儿园”为例

■ 武汉市东西湖区柏泉实验幼儿园 陈桃梅 李 明

环境是一门“隐性课程”，也是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。柏泉实验幼儿园围绕“以农村自然资源为基点，实现环境创设的生活化；以尊重幼儿发展的个体差异为准点，实现环境创设的个性化；以农村地区的人文文化为依托，赋予环境创设的生命化”的环境创设理念，展现了自然资源的回归、幼儿成长规律的回归以及日常课程实施的回归，从而使幼儿园教育回归农村幼儿教育的“本真”。

回归自然 园所环境 农村地域特色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村幼儿园园所环境的创设能将农村丰富的自然资源、民俗文化，融入到一日生活中，让幼儿在生态化、个性化、生命化的环境中健康快乐地成长。

一、农村幼儿园园所环境创设的资源

柏泉实验幼儿园地处武汉市东西湖区郊外柏泉农场，幼儿园大部分的幼儿都来自本地农村，柏泉农场的自然资源丰富:荷塘、桔园、草莓园、郁金香花园；还有历经200多年的古集镇——柏泉茅庙集、景德寺、柏泉古井、民俗民风等得天独厚的资源。这些取之不尽，用之不竭的资源，正是我们农村幼儿园环境创设极好的素材和内容。

以幼儿的自主发展为主体，围绕着“本真”的环境创设理念，利用本地区特有的农村自然环境和与众不同的民俗、习惯、人文环境等地方资源素材，把环境作为一种鲜活的“课程”来探索，展现了自然资源的回归、幼儿成长规律的回归以及日常课程实施的回归，从而使幼儿园教育回归农村幼儿教育的本真。

二、以农村自然资源为基点，实现环境创设的生活化

1.创设农村幼儿园开放、自然、和谐的户外环境，突出自然资源的回归。

创设开放的活动操场、平坦的跑道，以及功能各异的大型玩具等，方便幼儿户外嬉戏和玩乐，满足全园幼儿参加户外体育锻炼的需求，提供舒适安全的生活环境保证幼儿健康成长。投放贴近农村生活、具有挑战性的游戏设施，包括一些用农村常见的材料自制的简单器械。如，在汽车外胎下面装上轮子，可以做成各种小车；在外胎两边系上绳子，用来荡秋千；将自行车外胎涂上颜色，又可以进行呼啦圈、跳圈活动。利用农村常用的木梯、长条凳、木板、沙包等来让幼儿练习攀登、投掷、钻爬、平衡,不仅锻炼了幼儿身体的协调性,又能与伙伴快乐地交往，让幼儿更加勇敢、自信。

2.创设农村幼儿园生态性、游戏性的大厅和走廊区角环境，突出生活场景的回归。

生态性：根据农村幼儿园的特点，在宽敞的廊厅开设一些特色的区域。比如，开设“探索区”，在其中投放幼儿熟悉的晒干的葫芦、稻草、芦叶、树叶等材料，使幼儿有一片自己的天空。幼儿看到熟悉的材料和玩具，顿时变得轻松自在，活动也更主动。在“手工区”，投放沙土、红泥，用泥做糖葫芦、窝窝头、汽车；捡树叶做标本、贴画、拼画。这些特色区域贴近农村幼儿的生活，能有效激发他们主动探究的兴趣。

游戏性：充分利用宽敞明亮的走廊空间，打造“走廊游戏化环境”，让幼儿在宽松有趣的走廊中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动进行操作、探索和交往。根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。

小班：根据小班幼儿爱模仿、语言发展欠缺的特点，创设发展交往能力的角色区、儿童剧场、娃娃厨房；我们的幼儿大多来自农村，性格较内向、胆怯，教师在表演区添加了各种头饰、服装、表演道具，来提升幼儿的自信心。在美工区，根据幼儿年龄特点，教师利用和幼儿一同收集的树叶、树枝、瓜果壳、蛋壳、豆子、棉花、毛线等材料进行创意贴画。

中班：中班幼儿的规则意识萌发，更具想象力和创造力。创设需要幼儿合作和创造的建构区，发展交往能力和学习礼貌用语的角色区。例如，角色区《我是村长》，幼儿不仅了解到了角色职责和语言，还体会到村长和农民伯伯工作的辛苦。

大班：根据大班幼儿合作意识增强、有极强求知欲的特点，可以创设科学探索长廊、需要分工合作的“小小建筑师”“爱心超市”等活动。

三、以尊重幼儿发展的个体差异为准点，实现环境创设的个性化

1.创设农村幼儿园个性化的多功能室环境，突出幼儿探索、感知能力的回归。

科学探究室：家长和幼儿一起收集各种树叶、蝴蝶、蜘蛛、飞蛾的平面标本和贴近幼儿生活的公鸡、鸭子等立体标本，让幼儿充分观察各种动植物的身体结构；投放轱辘、抽水机、磨盘等各种农村实用工具模型，让幼儿在把玩模型的过程中漫步于科学的世界，激发探索的欲望。

美工创意坊：美工坊分为刺绣区、泥塑区、绘画区，幼儿在这里用麦穗、稻草、棉花做成各种漂亮的房子；用五彩斑斓的扣子拼出瓷盘娃娃；用彩色颜料泼洒出传统故事里的戏剧人物等等，领略民间艺术的魅力。

2.创设农村幼儿园个性化的班级环境，突出幼儿的多元发展。

（1）自然角

小班的自然角里可以放置活的动物，有: 池塘里捉来的蝌蚪、漂亮的金鱼、生命力强的乌龟，甚至泥鳅、螺蛳、昆虫盒里的蚂蚁等。

中班的自然角结合农场的特点投放了一些能让幼儿长期观察的植物，如各种各样的种子，用废弃盒子种植的萝卜、青菜、葱、蒜等农作物，让幼儿随时有机会去观察、触摸和探索各种植物。

大班的自然角以农场植物生长季节为契机，种植月季、小向日葵、喇叭花、土豆等植物，并提供观察记录的工具，让大班幼儿在种植、照顾、观察的过程中不断发现，获得丰富的经验。

这样的自然角俨然是一个微型的自然界，虽然只有方寸之地，却不乏自然界中的生机和活力。

（2）主题墙

幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，我们创设以幼儿为主体，以主题活动为线索，以动态生成为主要方式的主题墙面。环境与幼儿互动，让幼儿成为班级环境创设的主人。

小班的主题墙以抽象风格为主，用柏泉农场的豆子、红枣、玉米、稻草制作的抽象画做装饰；在背景墙上错落装饰着幼儿的国画作品和泥工作品。教师巧妙地利用各种农村材料装饰幼儿作品。

中班主题墙以教师用稻草、竹竿、轮胎、木板、玉米、辣椒等材料制作的农村小屋为展示平台，将幼儿制作的扣子粘贴画——葡萄装饰在上方的葡萄架上，幼儿彩绘的草帽、蒲扇装饰在背景墙上，幼儿的泥塑作品牛、羊、鸡、兔等布置在小桥上，整个作品展区俨然一个小小农庄。

大班作品展区以“柏泉一角”为主题，教师将各种古代房子的廊檐与幼儿中国画作品相结合，造型古色古香，充满农村地域特色。

四、以农村地区的人文文化为依托，使环境创设生命化

1.体验式主题活动环境，突出日常课程实施的回归。

在春天，教师带领幼儿观赏柏泉的桃园、梨园、郁金香园，幼儿将黄的郁金香花瓣、红的桃花瓣带回来铺满教室，感受“春姑娘的美”“春天的景色”；夏天观察菜园的瓜果、蔬菜，教师利用各种蔬果叶子做成教室的隔断、搭建自己班上的小菜园；秋天感受家乡的桔园，教师节幼儿可以用橘子制作成一个个温暖的小桔灯装点教室；冬天幼儿品尝各种农村的特色美食——板鸭、干鲢鱼、藕夹，用藕塘里的莲藕拓印“快乐冬天”。

2.陶冶式主题活动环境，突出人文文化的回归。

“泥人张”泥塑馆是武汉市的文化遗产，教师们带领幼儿去了解柏泉“泥人张”泥塑的由来与发展，尝试自己用泥塑捏出各种花、鸟、鱼、虫来装饰美术室。带幼儿参观古色古香的茅庙集，向老人们了解这座几百年历史古镇的故事，用水墨画想象《我们心中的古镇》，装饰幼儿园的长廊。带幼儿参观劳动工具坊，了解祖辈们使用过的斧头、铲子、凿子、矛头、磨盘、犁、锄头、镰刀等工具，把这些工具带回幼儿园陈列摆放，让幼儿充分感受民间文化和祖辈们的辛劳。在材料、环境的熏陶中，幼儿们萌发了民族意识，体验到爱家乡的情感。

农村自然资源与民间教育素材还有许许多多，只要我们有一双善于发现的眼睛，创设适合农村幼儿发展的园所环境，就会弥补农村幼儿园在硬件设施上的不足，给农村幼儿带来无限快乐、情趣，实施“本真”的教育。

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