尊重幼儿游戏的选择权

■山东省利津县第一实验幼儿园

崔 峰

尊重幼儿游戏的选择权

■山东省利津县第一实验幼儿园

崔 峰

一、案例描述

雨后的天气一片凉爽，户外活动时，我带着孩子们玩《老鹰捉小鸡》的游戏，孩子们兴致盎然，玩得不亦乐乎。可这时我发现赵玉洁和刘嘉乐两位小朋友跑到草地上，不知干什么去了。看到她们俩个乱跑，不做游戏，我非常生气，走过去质问道：“你们俩个在干什么？”

她俩头也不抬，说：“我们在看草地上的小水珠。”

“为什么不和老师一起做游戏呢？”我问道。

她俩看了看我说：“我们不喜欢，不愿意做。”

我听了这话更生气了，但我强忍着心里的愤怒问：“小水珠好玩吗？”

“老师，你看，这些小水珠都是亮晶晶的，用嘴巴一吹，它们就会跳起舞来，可好玩了。”嘉乐像发现新大陆似的说道。

我顺着她手指的方向一看，确实很美，小水珠在绿色的小草上跳起了欢快的舞蹈。

看她们这么感兴趣，我也不忍心强行要求她们回去了，于是说：“你们好好观察，然后把你们观察到的有趣的事情，告诉老师和小朋友好吗？”

“好，好！”她们兴奋地回答，高高兴兴地做她们喜欢的事情了。

二、案例分析

游戏过后，我一直在思考这样一个问题：在我们的日常教学中，组织全体幼儿玩同一个游戏时，是否每一位幼儿都会对教师事先预设好的活动感兴趣呢？当遭遇到以上类似的尴尬时，我们应该怎么做呢？是继续按老师的计划进行，还是尊重幼儿的兴趣和爱好？

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏是促进幼儿身心发展的重要途径。在本次游戏活动中，我并没有因为幼儿对游戏活动不感兴趣而强迫、训斥她们，而是尊重她们的选择和兴趣，让她们自主选择游戏方式。试想一下，如果在活动中，为了所谓的“整齐划一”，强迫幼儿按老师的意图活动，她们也许最终会按老师的要求去做，但心里一定充满了委屈与痛苦。

2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》还提到：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在这个案例中，我从幼儿的兴趣出发，以快乐和满足为目的，让她们自主选择、自主开展。在这一过程中，幼儿的兴趣得到了满足，天性自由表露，积极性、主动性得到了充分发挥。与传统的游戏教学方法相比，自选游戏给了幼儿更大的空间和自由度。

三、案例反思与教育措施

自选游戏顾名思义就是幼儿自己做主选择游戏，即幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣、需要，以快乐和满足为目的，自由选择游戏内容，自主挑选游戏同伴，自我表现体验游戏过程。但自由不意味着放纵、随心所欲，那么教师在幼儿的自主游戏活动中应该怎样迎合幼儿的兴趣需要，尊重幼儿的活动意愿，让其在有组织、有目的、有乐趣的游戏活动中主动、自由、持续地获得健康成长和整体全面和谐发展的生活体验呢？结合自己的教学实践，我认为教师可以这样做：

1.教师要着眼于幼儿的全面发展，树立科学、合理、正确的游戏理念。

游戏活动的开展必须有一定的教育观念作指导，不能“一时心血来潮而为之”。如果游戏没有一个正确的教育观念来指导，那游戏深层次的教育潜能就不可能被充分挖掘出来，游戏便失去了它原有的价值。游戏是幼儿生活的全部，游戏应像幼儿的吃饭睡觉一样自然、重要，教师不能随意剥夺幼儿的游戏权利。我们每一个游戏的开展都有它的目标，或发展身体协调性，或发展幼儿的想象力和创造力，要让幼儿有所得，而不能是形式主义。所以，在游戏的组织过程中，我们要重视游戏的层次性、渐进性、娱乐性和知识性，这样幼儿的兴趣才会被吸引过来。

2.重视环境的教育价值，为幼儿营造一个良好、和谐、健康的游戏环境。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境的好坏直接影响到游戏的效果。如在班级区域游戏中，教师应为幼儿创设丰富的活动区角，如我班的管子工厂，有各种各样的管子，生活用的、工业用的、药用的、食用的等等；图书区里是应有尽有的图书，有一半的书是幼儿自发从家里带来的；巧手区有孩子们巧手打扮的服饰袋、包装带、可乐瓶做成的玩偶、饮料瓶做成的花篮等。另外，在实际操作中，教师还需要给幼儿充足的时间，保障幼儿的游戏权利，让幼儿在充足的时间里尽情游戏、快乐玩耍、愉快探索。

3.教师不仅是教育者，更应该成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。

幼儿在游戏活动中，常常会遇到这样或那样的问题：“老师，林林抢我的管子了。”“老师，我想换一个游戏玩。”“老师，我的种子不见了。”……面对这样那样的问题，幼儿不知如何处理，什么事情都喜欢向老师告状。因此，在这种情况下，教师要有意识地引导幼儿自己解决问题，培养他们的自主意识和分辨是非的能力，引导幼儿友好、快乐地游戏。

总而言之，玩是孩子的天性，游戏是幼儿的生活方式，我们要正确认识游戏与幼儿之间的关系，真正把权利“下放”给幼儿。只有这样，游戏的价值才会真正体现出来，幼儿才会在游戏中真正得到快乐和满足。