影响新疆电大导学教师导学现状的因素分析*

蔡玲霞 严菊婷

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

影响新疆电大导学教师导学现状的因素分析*

蔡玲霞 严菊婷

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

本文围绕新疆电大导学教师导学现状，依据调查问卷统计数据，将调查问卷分为导学教师的基本情况、专业水准、自学能力、教学能力以及科研能力五个方面，通过交叉列联表分析找出导学教师的自学能力、教学能力以及科研能力之间的关系，从而得出新疆电大导学教师的自学能力、教学能力以及科研能力之间与导学教师的教龄、职称、学历、所属专业、所属单位关系密切的结论，为后续研究奠定了基础。

导学教师；导学现状；现状调查

一、调查总体情况

（一）调查问卷的内容设计

新疆电大导学教师导学现状的调查问卷，内容涉及导学教师的基本情况、专业水准、自学能力、教学能力以及科研能力5个方面，共27道题目；在研究中主要通过交叉列联表分析找出导学教师的自学能力、教学能力以及科研能力之间的关系，从而提出导学教师的努力方向。

（二）调查问卷的实施程序

本次调查对象的总体是承担新疆电大导学任务的全体导学教师，包括昌吉电大、克拉玛依电大等16所地、州、市电大。导学教师所学专业主要涉及数学、计算机、金融、自然地理、水利水电、教育学、汉语言文学、会计、思想政治、英语、法学、学前教育、管理学、行政管理等二十多个专业。

本次调查问卷采用问卷星在网上发放链接，进行答卷。前后分数批进行问卷发放，共收到有效问卷151份。回收问卷覆盖全体导学教师达75%以上。

问卷数据统计分析采取步骤：首先，在SPSS和 EXCEL里统计数据；其次，在SPSS里进行交叉列联表分析；最后，用SPSS软件把分析结果用图表的形式表现出来。

（三）调查对象基本情况统计

1.导学教师人员构成

通过分析可知，新疆电大的导学教师以女性为主，占调查人数的71.52%；在随机调查的151个导学教师中，以新疆电大校本部的专兼职教师为主要导学力量，占调查人数的24.5%；与新疆电大校本部相比，昌吉电大导学教师占比达17.88%，位居第二；占比最低者仅为1.32%。占比超过5%的也仅有四家单位，且都是北疆地区的电大。说明导学教师在地区之间分布很不均衡。

此外，在导学教师的民族成分构成中，我们发现，导学教师以汉族为主。在调查的导学教师中，汉族导学教师有125人，占被调查总导学教师人数的82.78%；维吾尔族导学教师有6人，占总人数的3.79%；回族导学教师有5人，占总人数的3.31%；哈萨克族导学教师有8人，占总人数的5.3%；其他民族导学教师合计7人，占4.64%。

另外，导学教师的学历以本科为主，共111名，占调查人数的73.51%；具有博士学位导学教师1人，占总调查人数的0.66%；具有硕士学位导学教师39人，占总调查人数的25.83%；无大专学历的导学教师。统计数据表明，新疆电大导学教师队伍的学历提升还有很大的空间。（见表1）

表1 导学教师基本情况

2.导学教师的类型、教龄及职称结构情况

由表2可知，承担四学期的导学教师人数，占总调查人数的45.7%；承担三学期的导学教师人数，占总调查人数的27.15%；承担二学期的导学教师人数，占总调查人数的17.22%；新聘导学教师人数，占总调查人数的9.93%。从上述数据可以看出，随着网上教学的不断推进和深入，越来越多的人开始重视并参与到网上教学中。

此外，导学教师的教龄大于10年的有108人，占总调查人数的71.52%；教龄在2－3、3－5和5－10年的人数差别不大，分别是11人、13人和14人；新进教师被聘导学教师人数，占总调查人数的3.31%。说明当前系统内的教师绝大多数都是有经验的老教师，且教龄适中，更有利于开展网上导学工作。

另外，导学教师中“初级”、“中级”、“高级”职称占总调查人数的比例分别为21.19%、47.02%、31.79%。从中可知导学教师以具有中级职称的教师为主，显示出导学教师队伍职称结构尚需进一步优化的需要。

最后，导学教师中“专职教师”、“管理教师”、“双肩挑教师”及其他类型的教师分别占总调查人数的38.41%、13.91%、42.38%、5.3%。数据表明，在新疆电大系统内，绝大多数导学教师都承担着双重或者更多重角色，相对而言专职教师在导学教师队伍中占比不高，这对导学教师全力开展导学工作、提升导学效果会有不同程度的影响和牵绊。

表2 导学教师工作状况

二、导学教师个人项特征的统计分析

为找出影响新疆电大系统导学教师导学现状的因素，课题组通过spss软件对调查数据进行交叉列联表分析。以导学教师所在单位分属南疆和北疆两个片区，专业分属文科、理科和工科三个大类，分别作了所在单位、学历、专业、教龄、职称与自学能力、教学能力、科研能力几个问题的相关分析。

在交叉列联表分析中，由卡方检验后得出的相伴概率（Concomitant Significance）判断是否存在相关关系。如果相伴概率小于显著性水平0.05，那么拒绝零假设，行列变量之间彼此相关；如果相伴概率大于显著性水平0.05，那么接受原假设，行列变量之间彼此独立。

（一）导学教师教龄、职称与自学能力的关系

1.教龄

表3 教龄长短与教师对提高自身素质，调整知识结构认识的交叉列联分析(频数)（sig=0.02）

由上述表格我们发现，在该项目中sig值为0.02*（＜0.05），即教师教龄长短与教师对提高自身素质、调整知识结构的认识呈显著差异。教龄越长，教师对其自身要求越高，越容易调整知识结构，且更认可“边干边学，实践出真知”的提升渠道。

表4 教龄与教师专业基础知识交叉列联分析(频数)（sig=0.013）

分析表4发现，该项目中sig值为0.013*（＜0.05），说明教龄越长，教师专业基础知识越好，在导学中遇到的障碍也就越少。反之，教龄越短，专业基础知识越薄弱，在导学中遇到的问题也越多。说明年轻教师有待于加强专业基础知识的培训。

2.职称

表5 职称高低与教师提高自身素质，调整知识结构的交叉列联分析(频数)（sig=0.004）

分析表5发现，该项目中sig值为0.004*（＜0.05），说明职称的高低与教师提高自身素质和调整知识结构呈显著相关关系，凸显出导学教师提高自身素质和调整知识结构的较高愿望，且大多数导学教师都认同“边干边学，实践出真知”。

表6 职称高低与教师专业基础知识的交叉列联分析(频数)（sig=0.01）

分析表6发现，该项目中sig值为0.01*（＜0.05），表明职称高低与教师专业基础知识呈显著相关水平——职称越高，导学教师专业基础知识越强，反之，职称越低。导学教师专业基础知识相对薄弱。

（二）导学教师学历、专业、职称与教学能力的关系

1.学历

表7 学历与教师导学技能的交叉列联分析(频数)（sig=0.04）

分析表7发现，该项目中sig值为0.04*（＜0.05），说明不同学历的导学教师导学技能呈显著差异。更凸显出提高导学教师导学技能培训的必要性和紧迫性。其中本科学历的导学教师对提高导学技能培训的愿望更为迫切。

表8 学历与教师基本功培训交叉列联分析(频数)（sig=0.004）

分析表8发现，该项目中sig值为0.004*（＜0.05），说明不同学历的导学教师在教师基本功方面呈显著差异，其中本科学历的导学教师对教师基本功的培训较为迫切。

2.专业

表9 专业与完成导学工作难度交叉列联分析(频数)（sig=0.0027）

分析表9发现，该项目中sig值为0.0027*（＜0.05），说明不同的专业对完成导学教师工作难度不同，其中从事理科和工科的导学教师完成导学工作任务相对难度大些。

表10 专业与教学互动交叉列联分析(频数)（sig=0.044）

分析表10发现，该项目中sig值为0.044*（＜0.05），表明比较而言文科导学教师与学生互动较好，而理科和工科导学教师与学员的互动有待提高。这当然也与开放教育学员中理工科学员数量相对较少有关。

表11 专业与实时教学活动的必要性交叉列联分析(频数)（sig=0.035）

分析表11发现，该项目中sig值为0.035*（＜0.05），表明不论文科、理科还是工科，导学教师都认为开展网上实时教学活动是很有必要的，这体现出在目前现代教育技术发展态势下，导学教师对网上实时教学活动的较高认同。

3.职称

表12 职称与培训内容交叉列联分析(频数)（sig=0.023）

分析表12发现，该项目中sig值为0.023*（＜0.05），表明无论具有初级职称还是具有中级职称的导学教师，都有参加论文写作培训、提升教科研成果表达能力的需求。

（三）导学教师单位、学历、教龄与科研能力的关系

1.单位

表13 教师所处地域与教师对教学与研究关系认识的交叉列联分析(频数)（sig=0.047）

分析表13发现，该项目中sig值为0.047*（＜0.05），说明南北疆的导学教师在该项目中对教学与研究关系的认识上有显著差别。比较而言，处于经济发展水平相对较高的北疆地区的导学教师，能更好地协调教学与科研的关系，而地处经济发展较为落后的南疆地区的导学教师则更侧重教学，相对较难协调两者关系。

表14 教师所处地域与所在学校是否重视研究的交叉列联分析（频数）（sig=0.031）

分析表14发现，该项目中sig值为0.031*（＜0.05），表明南北疆的导学教师在学校是否重视科研上呈显著差异。相对来说，北疆地区学校较重视科研工作，南疆地区略显薄弱。（与表13结果吻合）

2.学历

表15 学历高低与教师对教学研究认识的交叉列联分析(频数)（sig=0.003）

分析表15发现，该项目中sig值为0.003*（＜0.05），由上述数据可以看出，在对教学研究的认识方面，本科学历的导学教师相对于具有研究生学历的导学教师更认同教学研究是一种经验总结和教学反思的结果。

表16 学历与教师科研遇见的困难交叉列联分析(频数)（sig=0.002）

分析表16发现，该项目中sig值为0.002*（＜0.05），数据表明本科学历导学教师相对研究生学历的导学教师而言，科研能力和素质较为欠缺。这凸显出加强导学教师科研培训、提升其科研能力与素养的紧迫性。

3.教龄

表17 教龄长短与教师所需培训内容的交叉分析

通过表17，我们发现，不同教龄的教师在培训内容需求上有一定差别。横向比较可以发现：教龄1年的导学教师在各方面都有培训需求且相差不大；教龄2-3年和3-5的导学教师在导学技能和学科发展上需求较大；教龄5-10年的导学教师不仅在导学技能和学科发展上需求较大，同时在课程研制与开发、教育理论与信息技术两方面也有培训需求；教龄10年以上的导学教师不仅在导学技能和学科发展上需求较大，同时课程研制与开发也有培训需求。纵向比较可以看出，5-10年导学教师在导学技能和教育理论与信息技术需求较为突出。说明随着教龄的增加，教师经过工作积累，在熟悉本专业课程基础上，也拥有了一定的教学技能，更多地凸显出跟进现代信息技术发展、提升教育技术与远程教育深度融合能力并促进专业与学科发展的现实需求。

三、结论

从上述几个方面，我们不难看出，新疆电大导学教师整体素质状况较好。

（一）在自学能力方面

导学教师教龄与自学能力呈正相关。即教龄越长，教师对其自身要求越高，教师专业基础知识越深厚，越容易调整知识结构，导学中遇到的障碍也就越少。

导学教师职称高低与自学能力的关系密切。导学教师大都认同“边干边学，实践出真知”的进步途径。

（二）在教学能力方面

导学教师的学历与教学能力呈显著差异。不同学历的导学教师在教师基本功、导学技能方面都有需求，其中本科学历的导学教师对教师基本功和导学技能的培训需求较为迫切。

导学教师所属专业与教学能力关系密切。不同的专业对完成导学教师工作难度不同，不论文科、理科还是工科，导学教师都认为开展网上实时教学活动是很有必要的。其中从事理科和工科的导学教师完成导学工作任务有一定难度，理科和工科导学教师与学员的互动有待引导与提高。

导学教师职称高低与教学能力呈正相关。教师职称越高，工作经验越丰富，越有利于网上导学工作的开展。

（三）在科研能力方面

导学教师所属单位与科研能力的关系密切。北疆地区学校普遍较重视科研工作，相对而言南疆地区学校对科研的重视略显薄弱，地处南疆地区学校的导学教师更侧重教学，较难协调教学与科研之间关系。

导学教师学历与科研能力呈显著相关。从调查可知，本科学历导学教师相对研究生学历的导学教师而言，科研能力和素质较为欠缺，本科学历的教师更认同教师的教学研究是经验的总结和教学反思。

导学教师教龄长短与其在教科研培训需求上有一定差别。5-10年教龄的导学教师在导学技能和教育理论与信息技术方面的需求最为突出，说明这一群体的教师处于专业成长关键期，自我提高的需求最为强烈。这部分教师经过工作积累，在熟悉本专业课程基础上，在科研和教研方面有更好的自我提高的主动性。

综上所述，新疆电大导学教师应加强自学能力、教学能力和科研能力三方面的提升，为我们更好向开放大学过渡提供软实力支持。

内因是影响事物发展变化的关键因素，通过本文的研究分析得出了影响新疆电大导学教师导学现状的内在因素，为进一步提升新疆电大导学教师导学能力指明了方向。也为后续提升导学教师能力途径与策略的进一步研究提供了数据支持，对提高现代远程开放教育的教学质量有着重要的意义。

[1]王学珍.远程教育导学教师的职能分析[J].高等继续教育学报，2014，（1）.

[2]李晓蕴.远程开放教育导学教师的角色扮演和素质要求探析[J].成人教育，2013，（11）.

[3]薛静静.国内网络导学的研究现状、问题及反思[J].中国医学教育技术，2012，（1）.

本文为国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“开放教育导学教师网络导学能力研究—以新疆电大为例”（G14A4304W）；新疆广播电视大学校级科研课题资助项目“新疆电大导学团队建设和管理的探索与研究”（14xjddktyb02）研究成果。

2015-03-03

蔡玲霞，女（汉族），新疆广播电视大学远程教育学院理工教研室主任，讲师。