远程开放教育“中国现代文学”课程网上导学刍议

李庆雯

（阿勒泰广播电视大学，新疆 阿勒泰 836500）

远程开放教育“中国现代文学”课程网上导学刍议

李庆雯

（阿勒泰广播电视大学，新疆 阿勒泰 836500）

“中国现代文学”课程作为开放教育专科汉语言文学专业的专业基础课程，文章通过教师在网上教学实践中对本课程教学的反思和审视，总结出该课程网上教学中的现状和存在问题，并针对存在的问题提出相对应的导学策略，以便更好地提升本课程的网上导学效果。

中国现代文学；导学；刍议

作为电大汉语言文学专业的教师，笔者承担着“中国现代文学”等课程教学任务。“中国现代文学”是中央广播电视大学汉语言文学专业开放专科的专业基础课，课程在较多涉及中国现代文学的发展过程和基本常识的基础上，重点讲授中国现代文学史上有突出贡献的作家作品（作品集）特点、成就和影响，上承专科阶段“中国古代文学”，下接专科阶段的“中国当代文学”，与本科阶段的“中国现当代文学专题”等课程相衔接。现就该课程在网上教学工作中存在的一些问题予以梳理和探讨，以便今后更好地开展该课程的教学工作。

一、开放教育“中国现代文学”课程的教学现状及存在的问题

（一）网上教学现状

自2012年秋季，新疆电大对各专业必修课程组建了导学团队，笔者担任了“中国现代文学”课程导学教师，负责该课程全疆电大网上导学工作，按照导学教师职责进行资源更新，开展辅导答疑。该课程作为汉语言文学专科必修课程，以2014年春季学期为例，教务选课学生数295人，平台选课学生数为428人，参加论坛实时答疑学生数分别为96人和172人。（如图一所示）

图一 学生选课分布情况

图二 课程注册总人数

图三 教师网上导学基本情况

图一显示，该课程学生比较分散，各地州都有学生注册。课程的文本资源较多，但多数是从中央广播电视大学平台上移植而来的，自建资源较少。图二显示出2014年春季学期本课程课程注册总人数，基本涵盖了所有分校。图三所示，论坛发帖量较多，有698贴，教师贴217贴，论坛实施答疑安排了三次，至今已完成两次。无论是平时主题帖答疑，还是实时答疑，学生多存在无效帖、废帖。

电大远程开放教育的网络环境，突破了时空限制，较好地解决了家庭、工作、学习三者之间的矛盾。学生可根据自己的实际情况，制订出适合自己的学习计划，而且学习的媒体形式多种多样，使学生能够通过多种途径获取所需知识，对学习的重点和难点可以反复进行学习；教师在教学中给学生提供了教学设计方案，包括教学的重点、难点，网上自测题，网上作业，并且随时和学生在课程讨论区进行互动交流，进行课程辅导。由此可见，这些教学组织形式在一定程度上激发了学生的学习主动性，增强了学生的合作精神和独立思考能力，但该课程的网上教学仍然存在一些问题。

（二）网上教学存在的问题

导学是随着现代教育教学改革涌现出来的新词汇。与传统的教学不同，“导”侧重对学习的启发和引导，“教”侧重对知识的讲解和传授，导学强调的是教师的引导、参与、支持，让学生自发能动地学习。事实上，从网络学习诞生起，“导学”就随之而来，是基于网络的在线学习本身的一种理念，并在现代远程开放教育中得到了继承和发展。

尽管网上教学有着其不可替代的优势，但是教学中长期存在的问题也是难以解决的，这一直困扰着电大的教育工作者。针对汉语言文学专业的“中国现代文学”课程，网上教学主要存在以下问题：

1.学生对网上学习的兴趣不足

目前本课程网上教学版块形式单一，缺乏趣味性，互动性不强，难以提高学生的学习兴趣，缺乏调动学生学习积极性的内容，学生参与实时答疑人数较少。由图四可以看出，平台选课人数较多，但参与学习互动的人较少。

图四 两次实时论坛答疑师生参与情况

2. 网上文字资源与流媒体资源分布不均，且内容陈旧

该课程是中央广播电视大学汉语言文学专业的必修课，资源由中央广播电视大学建设。但该课程已有网上文字资源与流媒体资源分布不均，多集中在“教学文件”和“教学辅导”两个文字模块中，因此多数资源比较陈旧，新知识点不是很多。有些资源就是教材、练习册搬家，对学生学习的指导意义不够强。而作为流媒体的“直播课堂”模块中只有两个2006年的辅导复习课。

3.网上资源利用率不是很高

电大很多学生不是为了获取知识而学习，而是为了取得该门课程的学分，不得已把上网作为一项任务而完成，最终目的是为了获取毕业证书。学生很少上网浏览学习教学资源，造成网上教学资源的浪费，教师不能及时掌握学生的学习情况，学生的“预期学习成效”则无法实现。

图五 中央广播电视大学“中国现代文学”课程辅导VOD点播浏览数

图五为中央广播电视大学“中国现代文学”课程辅导VOD点播浏览学生数截图。该课程有6个视频资源，面对全国电大学生，该课程视频资源的最大浏览量仅325人次，最小浏览量为81人次。可见，学生缺少自主、系统学习网上资源的主动性，使得网上资源利用率偏低。

4.网上互动只是流于形式

在网上的教学活动中，学生针对导学教师要求讨论的问题，有些就是答非所问，废帖较多；有时实时答疑学生很少，大部分学生都没有参与教学活动；有个别学生把教材章节中的题目在此作为问题提出，与老师交流，这种情况在答疑中时有发生。

图六 学生在新疆电大平台“中国现代文学”课程答疑记录

图七 学生在新疆电大平台“中国现代文学”课程发帖记录

图六是学生在新疆电大平台“中国现代文学”课程答疑记录，学生在答疑中所提出的问题多为教材中的章节内容或课后思考题，只要认真看书就能找到答案，没有必要再向老师提问寻求答复。图七所列举的是图六中的第一位学生所提问题点开后的界面，这位学生在与老师互动交流中，以自问自答方式参与。遇到这种情况笔者无从作答，也只好用鼓励语句回复学生。以上问题在每个学期导学中都会遇到，虽然只是个别学生存在的现象，但是也反映出这些学生把网上答疑互动只是作为一项任务，流于形式。

以上为“中国现代文学”课程在网上教学中存在的四个突出问题。作为导学教师要以问题为导向，从师生两方面加以具体分析，从导和学两个主体加以研究，找出切合本课程实际的网上导学策略，才能更好地为学生提供教学支持服务。

二、提高课程网上教学效果的导学策略

开放教育要求导学教师必须变“教”为“导”，变传统的课堂教学为网络环境下的课程导学。增强教学的开放性、灵活性、多样性，要真正让学生在开放教育条件下也能学有所获，学有所成，课程导学教师必须运用一定的导学策略，加强课程导学工作。

（一）提高学生网上学习兴趣

兴趣是最好的老师。有效的网上教学需要导学教师和学生在同一个学习平台上进行有效的交流互动，学生只有实际参加教师组织的教学活动，学生才能得到网上各项教学资源信息和教师提供的各项教学支持服务，才能更好地激发导学教师教学的积极性。“相反，如果学生很少参加网上教学活动，不仅会造成网上教学资源的浪费，而且教师不能及时掌握学生的学习情况，学生的‘预期学习成效’则无法实现。因此，实践证明：具有良好的情感沟通能力、高素质的师资和科学的网上教学设计，是提高学生实际参加率、实现‘最大学习成效’的根本因素。”①借助网络平台完善课堂教学，须遵循“文学教学基础的基础就是对文本直接的解读和体悟。”②“中国现代文学”课程教学面临的最大问题是，学生不愿读甚至找不到作品，尤其是年代较远的作品，有时即使阅读了，也在心理上存在很大的审美距离，感受不到经典的意义。背景资料的搜集和经典作品的精读细究是学好课程的关键要素，在有限的课堂教学时间里根本不可能完成这么多的任务，因此，我们必须考虑激发学生自主学习的兴趣。如：在平时答疑中可采取提出趣味性问题，以问题为导向吸引学生；还可在课程平台上做一些文学视频链接，以收看相对应的影视作品这一方式培养学生对文学作品的兴趣；也可以改变课程形成性考核的方式，收集整理教材中应知应会内容，在网上设计五次教学活动，以过关形式吸引学生参与；再就是在导学过程中，给学生布置几部文学原作和影视作品相比较，让学生在比较中感受文学作品的经典意义，提高网上学习兴趣。

（二）加强课程网上教学资源建设

“中国现代文学”课程为开放教育汉语言文学专科必修课程，资源建设应该由中央电大主建，地方电大补充和使用。具体分工如下：1.中央电大的课程主讲教师作为课程网上教学资源的负责人，对网上课程模块应做到经常性维护，特别是“教学辅导”模块每学期都要有新内容发布。2.中央电大教师在流媒体课件应用上，应做到传统教授方式与目前推出的“微课堂”结合起来，以适应不同学习者的需求。3.中央电大网上资源内容应紧扣开学课程学习方法指导和期末课程复习指导两个环节，只有这样才能吸引学生上网学习。4.作为省级电大导学教师，既要熟悉本课程的文字教材，又要熟悉课程网上资源分布，利用好中央电大网上资源。5.省级电大导学教师把重点放在导学中，对学生各类问题不一定做到“有问必答”，更多的是指导学生利用中央电大的直播课堂、IP课件、BBS留言板、电话答疑、双向视频、网上教学辅导等多种媒体和教学资源进行学习。6.导学教师可针对在答疑中收集到的学生在学习中存在的共性问题，利用集中答疑时间以主题帖方式解答，或做成微课程发布到课程平台上供学生学习。

（三）增强网上教学的互动性

网上互动中的教学是指导学生个别化学习最重要的手段，能体现网络互动教学的优势。网上答疑教学指导性较强，通过师生实时与非实时的交互沟通，可有效地解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要，所以，教学中一定要重视网上答疑活动。

一门课程在一个学期安排多少次实时答疑活动为宜？为使每次活动富有效果，答疑次数安排需要适当论证，不能盲目、随意。比如结合课程内容特点、教学时间、以往教学活动情况等确定次数。根据该课程实际，每学期实时答疑以三次为宜，分别安排在开学初、期中和期末。如此安排遵循了网上教学的过程管理原则，按照开课前导入、期中答疑解惑和学期末考前辅导的思路，把学生学习知识与考试过关有机结合起来，吸引学生参与上网学习，以增强网上教学的互动性。

在网上教学互动活动中，重点指导学生带着问题参加辅导、案例分析、课堂讨论、答疑提问等。教师作为网上教学的引导者，可以以主题帖形式引出具有代表性问题，抛砖引玉，激发学生参与到网上互动教学中，优选典型案例和名著选段吸引学生展开讨论，并对学生在完成作业与课后思考题中遇到的普遍存在的问题予以解答。另外，还应该开辟学生间的互动社区，学生间的交流更具有心理认同感和信任感。再就是在期末考试前，还可利用云教室开展期末复习指导。

（四）围绕文学课程特点进行导学

“中国现代文学”课程是一门文学课，不必对中国现代文学史的所有内容都面面俱到，而是要在清晰地勾勒出中国现代文学史历史脉络的基础上，通过对主要文学史实的介绍和对重要作家、作品的讲解，使学生充分了解以现代白话文为形式特点的现代文学的历史面貌，深入体会名家、名作的深刻思想内蕴和独特审美价值，从而加强文学修养，提高文学鉴赏水平，促进写作水平的提高。另外，在网上导学时注重培养学生的鉴赏能力，可以将相关章节内容选择相关电影作品介绍给学生，或连接到平台中供学生欣赏。根据课程教学大纲，精选必读篇目，指导学生阅读。一是引导学生阅读一些可读性较强的作品，如《家》、《骆驼祥子》、《围城》、《金锁记》等；二是引导学生重点阅读名家精品，如鲁迅的《阿Q正传》、《野草》，郭沫若的《女神》，曹禺的《雷雨》、《日出》，沈从文的《边城》等；三是鼓励有兴趣、有能力的学生广读博览，并深层次地阅读一些文艺论著，如鲁迅的《文学的阶级性》和《文化偏执论》、茅盾的《文学上的古典主义浪漫主义和写实主义》等。通过课外阅读，培养学生文学鉴赏和艺术审美能力，也为课堂讲授、经典鉴赏、专题讨论和撰写课程论文做有益的准备。同时，有计划地组织学生课外观看中国现代文学名著影视作品，加强学生的感性印象。要求学生精读的作品，还可以事先剪辑一下该作品的影视素材，择取精华部分在课堂上配合教学播放，让学生边看边思考，强化教学效果，活跃课堂气氛，为专题讨论和撰写读书笔记奠定良好的基础，并启发学生思考文本与影视的关系及异同等问题。例如观看电影《伤逝》，则要求学生注意内心独白手法的运用和作品隐含的双重叙述者。

总之，提高电大远程开放教育“中国现代文学”课程网上教学的有效性，必须以学生自主学习的实际需要为中心，结合电大开放教育教学实践的特点，我们应利用多形式、多渠道来调动学生学习的积极性和学习兴趣，使学生由过去的被动接受者变成现在的学习主动参与者。还应提高资源建设的质量和学生的实际参与率，切实强化教学支持服务，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，才是行之有效的方法与途径。

注释：

① 朱全友.如何使电大开放教育的网上教学更有效[J].中国远程教育（资讯）， 2011（4）：63.

②孙绍振.微观分析是宏观理论的基础 [J]. 北京大学学报（社哲版），2003（5）：23.

[1]田玲.网络环境下汉语言文学教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2011，（36）.

[2]王晓欢.浅谈提高汉语言文学教学质量的途径[J].科学与财富，2011，（10）.

[3]胡钦太.网络教育中道德自主学习体系研究[D].华南师范大学，2005.

[4]赵国辉.上海电大现代远程学习支持服务研究[D].华东师范大学，2007.

2014-12-13

李庆雯，女（汉族），阿勒泰广播电视大学讲师。