初中英语词汇教学的新路径探索

郭宏燕

【内容摘要】词汇教学是初中英语教学的基础，常规的词汇教学常常是机械的背诵与默写，其会影响学生的学习兴趣。探索新的词汇教学路径，关键在于接纳新的理论知识，关键在于拓展并激活学生在词汇学习中的背景性知识。教师在词汇教学中积累实践并生成经验，可以把握初中生词汇学习的一般性思维，从而促进教学相长。

【关键词】初中英语 词汇教学 路径探索

词汇教学是初中英语教学的基础性环节，根据笔者的教学观察与经验，发现英语教师相当一部分精力都花在词汇上，而对于学生而言，可能有一半左右的学生的一半精力都花在词汇积累上。初中英语教学常态下的课堂（包括早读与部分正课），常常是词汇记忆、默写一统天下。在这样的状态下，学生学得被动、吃力，英语学习兴趣也被极大削弱，“死记硬背”成为对初中英语教学的一种最为普遍的评价。而要走出这一常态并探索出新的词汇教学的路径，就必须切实基于学生的学习需要。笔者对此进行了多年的尝试，略有所得。

一、研究词汇教学的理论

经验视角下的初中英语词汇教学，常常是词汇的单独记忆与复述，背单词、默单词成为词汇教学最终结果的精炼描述，这样的描述背后暴露出的是部分初中英语教师词汇教学理论的不足，以及理论水平不足导致的实践水平不足。

事实上词汇教学绝对不只是词汇的教学，词汇教学应当放到一个大的背景当中，应当能够让学生在面对新的词汇时能够将其与原有知识进行充分的联系，以让新的词汇在旧的知识基础上落地生根。这不仅是一般知识教学的基本理论，更是词汇教学的重要指导理论。以译林版初中英语九年级上的Unit 3 Teenage problems一课中Comic strip and welcome to the unit的词汇教学为例，当重要的词汇disturb/ mad/ communication，以及相关的词组如get fat/ try more exercise/ feel tired/ drive me mad等出现在词汇教学的过程中时，笔者还发现部分学生仍然试图通过重复的方式去记忆，通过默写的方式去巩固。而事实上在接手本班的第一课，笔者就结合概念隐喻等理论（该理论有许多值得回味的观点，譬如“人类隐喻性的思维决定了词汇本义与喻义之间的认知关联”，这一论断既符合笔者上面阐述的联系观点，也对初中英语词汇教学有明确的指导意义）进行词汇的教学，这说明原有的词汇学习习惯对学生的影响是多么的根深蒂固。于是笔者继续结合该理论，跟学生强调要将上面的词汇短语等与原来学习过的相同或相似的内容结合起来，或者在利用他们进行造句的过程中生成整体性的理解。

事实证明，这种拓展词汇理解背景，将词汇的个体含义与某个句子的整体含义结合起来的教学方式，更有助于学生将词汇纳入到他的知识系统当中，而这恰恰是符合词汇学习的理论的——词汇的含义与原有英语知识存在越多的联系，那记忆效果就越为明显。

二、拓展词汇教学的背景

上面提到了词汇教学的背景问题，笔者以这里有必要作一个相对详细的表述。所谓词汇教学背景，即是指不将词汇教学仅仅理解为“词汇的教学”，而是将其理解为尊重学生原有知识基础之上的词汇丰富与积累的过程。由于这样的教学思路的变化，词汇学习在学生的思维当中就不再是一个脱离原有知识基础而去生硬记忆的过程，而是与原有知识基础产生多方联系的理解记忆过程。且需要强调的是，这种词汇教学的背景，不仅可以是原来的英语知识基础，也可以是学生在所有学习与生活中积累起来的一切有利于词汇意义理解与记忆的背景。正如有研究者指出的，“在英语教学中，精心设计一篇好的文本式语篇对提高学生的英语词汇理解与记忆能力大有裨益”。

在这里，笔者所理解的文本式语篇就是词汇学习的背景，如果把词汇比作一棵棵小树苗的话，那类似于文本式语篇之类的背景就是这些词汇植根的土壤，聪明的教师应当是努力寻找适合学生去理解记忆词汇的土壤，而不是生硬地让学生去记忆，机械地对学生进行默写并评价。

同样需要强调的是，拓展词汇背景的过程中必然会面对学生基于背景知识生成的与正确理解词汇存在冲突的现象，有人认为这样的生成对于词汇学习没有意义，笔者以为这样的理解是有误的。在新词汇与旧知识作用的过程中的一切生成，只要是学生积极思维的产物，都是有着利用的价值的，其价值就体现在引领学生的思维上。忽视了这一点，就谈不上真正的因材施教。

三、积累词汇教学的实践

词汇教学是一项基础性的工作，因为其基础性，因此其既重要却又容易被忽视。笔者近年的研究生成的一个感觉就是，词汇教学如果落到实处，既可以给词汇积累本身带来好处，也可以给句篇章的教学产生积极的影响，因此积累词汇教学的实践并生成经验性的东西，是初中英语教师的必修课。

初中英语教学是一个实践性的工作，经验对于教师的专业成长起到重要的促进作用，积累词汇地址簿宾实践并生成经验，实际上也是将教师在工作过程中生成的朴素经验上升为理论经验的途径。笔者的实践还表明，初中学生在词汇学习中思维存在一些共性，而在经验积累的过程中掌握这些共性，就会让后续的英语教学变得更加轻松，而教学相长的意义也正在于此。

【参考文献】

[1] 陈松林. 阅读教学中的读前词汇适度集中呈现策略，《教学月刊（中学版）》，2014（12）.

[2] 陈松林. 如何在语篇情境中复现和运用词汇，《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》，2011（3）.

[3] 薛东华. 初中英语词汇教学中概念隐喻理论的应用分析，《基础教育课程（下）》，2015（1）.

（作者单位：江苏省如皋市九华初中）