“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用

高晓侠

摘要：先学后教与先练后讲教学这一模式的应用对于学生十分有利，不仅可以培养其自主学习能力，还可以使其形成良好的自主学习习惯。在开展小学数学教学时，教师可细化课堂教学，分成五个阶段，一是自主预习，二是课前练习，三是课中点拨，四是随后练习，五是教师后讲。

关键词：先学后教 先练后讲 小学数学 运用

引言

针对该教学模式而言，从学生自学开始，课前需完成两个阶段的任务，除了自学还有必要练习，然后在课堂教学过程中教师根据学生自学结果，做出相应讲解。这一模式的应用使学生在教学中的地位发生转变，由之前的被动地位转变为课堂主体，教师也不再是教学主导。

1、自主预习

一般教学模式对学生预习往往较为轻视，并不看重学生究竟有没有在课前预习。教师在运用灌输式教学模式开展教学时，通常利用导入法为学生提供新内容，该方法对于学生非常不利，难以形成课前预习的良好习惯，甚至缺乏这方面的意识。而先学后教与先练后讲在学生自主性方面十分重视，大力培养其自主预习的习惯。对此，许多小学数学教师要求学生在课前进行自主预习，并且预习带有明确的目的与要求。第一，学生需通读课本中将要学习的内容，立足于相关知识点，在课本中明确标示出来，大体掌握本节课的基本知识点与概念。教师督促学生勇于运用学过的知识，使其同化和理解新知识，通过自身构建起新内容体系，且以此为基础表达自己的质疑。比如说《质数与合数》，在开展这节课的教学时，教师对学生提出相关要求，让他们在预习过程中通读课本知识，将重要的知识点标示出来，并明确因数与质数以及合数的含义、质数与合数的判断标准等。正因教师提出明确要求，所以使得学生不再漫无目的的预习，已有具体方向。在课前，进行自主预习主要是为了大体了解新内容与知识，且有机结合新知识和旧知识，从而在自己的脑海中形成新内容构架，为接下来的学习奠定基础。

2、上课前练习

在学生已练习好的基础上，教师在开展课堂教学的过程中，便可以要求学生，使其在前十分钟做课本的章节练习，然后教师再进行讲解。在此环节中，教师应该对学生个体差异及其学习水平等做到足够尊重，对于学习能力较强的学生，应鼓励他们以较快速度完成练习，而对于预习有所不足的学生，也应提出相对较低的要求，使其可以按照自己的意愿选择性完成练习。课前练习完毕后，教师还需让学生了解并记录自己所无力做好的练习，且表达自我质疑。该课前练习法对于学生非常有利，让他们尝试利用所学知识处理相关问题，初步认知应用新知识的方法，尽可能让自己放松，那么学生便不會认为自主预习及课前练习是种压力与负担，进而将学习自然迁移到应用。

在《质数和合数》的教学过程中，通常教师要求学生做的练习仅为课本的章节练习。根据练习实际看来，大多学生可以正确理解质数与合数等含义，因为基本都是直接应用课后练习，并未出现很多变式，所以整体来看学生完成度较高。

3、课中点拨

完成课前练习后，便进入到课中点拨阶段。教师先要让学生针对前面两个阶段进行归纳总结，提出自己有疑问的地方。然后根据学生疑问较多的问题以及该课程重难点，教师进行相应点拨。

在开展《质数和合数》教学过程中，针对学生自主预习以及课前练习的实际情况，教师将学生分成不同小组，使其进行分组探讨，然后得出学生较为集中的问题，主要包括可否判定某个数为因数以及自然数中的O和1不在质数与合数的范围内原因是什么等。学生在课堂上进行争论，基于此教师让学生了解：对于因数及倍数而言，是在同一时间出现的，两者不可分割;O没有因数，而1的因数仅仅是它自身，所以这两个数并不在质数与合数的范围内。

教师在确认学生明白问题的原因之后，可引导学生进行归纳总结，即明确因数个数是质数的判定标准，从1到100，质数的个位数仅能为1、3、7、9，当然其中不包括2和5。

教师在该阶段应该指明某些特殊知识点，从而使学生做到足够关注与重视[1]。例如说，在《质数和合数》的教学中，处于点拨环节时，教师应强调“自然数的分类”以及“在所有自然数中最小质数与合数分别是2和4”等。通过强调这些内容，可以有效补充学生有所遗漏的地方，进一步完善他们对新内容的应用。

4、随后练习

教师点拨阶段完毕后，应以学生实际学习情况为依据，将学生可以更加深入理解与灵活应用知识作为基础，进行相关练习题的设计，为学生提供重要帮助，提高他们理解知识的深度，并拓展其思维空间[2]。将练习题设计为：其一，拆分20这一数字，使其成为两个质数，那么总共有几种情况？其二，某一两位数，在交换其个位数及十位数后还为质数，共有多少个这样的数字？所设计的题目能够为学生提供重要帮助，使其进一步牢固掌握学习的知识。两道题分别考查的是学生对小于20的质数的实际认知情况以及他们对小于100的质数的实际把握情况。此外，以上题目都对学生提出要求，必须基于对质数概念的把握，条理清晰的进行分类，并且可有效训练他们的问题分析能力和耐心。

5、教师后讲总结

教师在该阶段发挥着不容小觑的作用，应该从整体上对本节课的内容进行归纳总结，并突出重难点，对于学生所存在的漏洞与欠缺，进行有效补充与完善。同时，在处理知识时，需注重其集约化与结构化，发挥教师自身引导作用，使学生有机结合新知识与戒指是，健全知识结构，由此更为深入的了解与认知新知识[3]。比如在学习《质数和合数》之后，教师对其进行总结，主要包括质数与合数的含义以及质数的判定方法等。教师在总结时对比质数及合数与所学过的奇数和偶数等，由此让学生明确数学体系中本节课知识所占据的位置。

结语

本文以《质数和合数》为例，对先学后教与先练后讲模式进行了相应阐释，具体分析该模式在其中的应用。总之，这一模式的应用较为广泛，通过较长时间的实际应用，调动其学生的学习积极性和主动性，养成良好学习习惯。对比从实践到认知再到实践及认知这一规律，该教学模式与之相符，所以学生可以基于该模式的指导，进行知识掌握，可以确保其牢固性。

参考文献

[1]孙永艳. “先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学，2014.

[2]吴丽英.关于“先学后教”教学模式的几点尝试[J].中小学教学研究，201 4（08）：16—18.

[3]于会祥.我看“先学后教”[J].中小学管理，2014（07）：48.