能力迁移，提升物理教学维度的新抓手

吴宝军

摘 要：在深化新课程改革，坚持素质教育的潮流下，教师在课堂教学中必须勇于探索，大胆创新，将有效的教学方法带到课堂中来，促进学生综合素质的发展。加强各知识点和各学科的联系，实现学生能力迁移成为了提升物理教学维度，提高学生综合能力的新抓手。

关键词：初中物理 素质教育 能力迁移

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0018-01

能力迁移指的是教会学生将学科内章节与章节之间的知识以及学科与学科之间的知识有效联系、归纳到一起，使学生能够融会贯通，更加深入、全面地理解教学内容，避免学生出现各科学习间的鸿沟。初中学生大多是刚开始接触和学习物理，在理解物理概念时往往有无从下手的感觉，很难全面而准确地掌握物理知识。教师在初中物理课堂教学中要引导学生认识到很多物理知识都是建立在数学基础上的，加强对学生物理学习习惯的培养。那么，教师如何培养学生运用数学语言表达所学物理概念的能力，实现学生从数学到物理的能力迁移呢？

一、立足教材，以联系总结实现能力迁移

坚实的物理基础和完善的物理知识体系是提升学生物理学习和运用能力的基石，物理学习要立足于教材，实现学生能力迁移同样如此。教师在物理课堂教学中，要加大对教材的挖掘力度，在加强对物理基础知识讲解的同时，还要注重分析物理概念的形成过程，有意识地培养学生自主学习和理解教材的能力。在阅读教材时，不能要求学生背诵和记忆，要让学生在物理概念学习中认真阅读，标记出物理概念中关键的字、词、句，要求学生能够深刻理解每个字词的内涵，并引导学生在阅读的同时学会联想、比较和思考，使学生在阅读教材的过程中真正做到手到、心到、脑到。

在学习质量这一概念时，教材中给出的“质量”的定义为“物体中所含物质的多少”。教师为了帮助学生理解，便从概念中“物体”“物质”这两个关键词入手，先引导学生思考“物体”“物质”分别指的是什么，然后让学生分析“物体”的体积和“物质”的体积有什么不同，二者是否会对质量造成影响。通过引导学生正确阅读和思考，学生更加准确地掌握了质量这一概念，实现了能力的迁移。

二、实验辅助，以实践探究实现能力迁移

物理实验教学在初中物理教学中有不可或缺的地位。物理实验不仅是验证物理规律、提高学生探究能力的重要手段，也是实现学生能力迁移的重要平台。教师要结合教学目标和教学内容选择最合适的物理实验，也可大胆创新，设计一些与学生生活相关的趣味实验或将实验教材中的一些验证性实验改编成更具创新性的探究实验。在实验过程中，教师要做好角色转变，不能在实验中包办代替，而是要尽量放权给学生，突出学生主体地位，鼓励和引导学生在自主探究或合作探究中发现问题、分析问题、解决问题，在一步步引导下实现学生能力迁移。

在完成《探究杠杆平衡条件》这一实验时，大部分学生在实验后得出了“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的探究结论，但还有部分同学由于实验次数过少等原因，得出了“动力+动力臂=阻力+阻力臂”的结论。教师并没有否定他们的结论，而是让他们改变砝码个数和挂的位置，再多进行几组实验验证自己结论的正确性。结果在多次实验后，学生发现了“动力+动力臂=阻力+阻力臂”的结论是错误的。这样一来，学生不仅在自主探究中得到了物理定律，还树立了物理规律的探究要多次实验以避免偶然性的正确观念。

三、习题巩固，以解题训练实现能力迁移

物理学习的根本目的是培养学生正确的物理观、科学观，使学生能够在生活中熟练利用物理知识解决实际问题，所以，适当的习题训练是必不可少的。为了使学生在解题过程中实现能力迁移，教师在选编习题时除了要保证针对性，符合学生实际，还要注重习题的层次性和可延伸性，使选编的问题能够从现象到本质考查学生对物理知识的理解，引导学生由易到难、由浅入深地对物理知识进行思考。教师还要多设计一些与科学时事相关的物理问题，让学生从时事分析中加深对物理知识的理解，锻炼学生对物理知识的运用能力。

例如，教师在课堂中选了这样一道题目：将一根长度为A的木杆一端固定在轴上，另一端悬挂一重力为G的物体。提问：①在距离挂重物端a米处施加多大拉力F时，木杆能够平衡？②若将拉力F固定在某已知滑轮组的定滑轮或动滑轮上，这个滑轮组绳子的拉力分别是多大？③若该滑轮组的机械效率已知，此时滑轮组绳子的拉力F应该为多大？三个问题之间存在明显的关联性，使得该题目变得有层次和递进度，既能照顾到一些学习情况较差的学困生，也能让其他学生的能力得到提高，帮助学生实现能力迁移。

“水滴石穿，非一日之功”，使学生实现能力迁移是个长远而系统的工程，教师在这个过程中要有意识地在物理课堂中启发、引导学生，使学生养成归纳、联想、比较、思考的物理学习习惯，帮助学生将数学知识和物理知识有机整合在一起，更加全面而准确地理解物理概念和规律，进而逐步实现能力迁移，促进学生学习能力的提高，为学生的未来打好基础。

参考文献：

[1]邹建平.物理教学中培养学生知识迁移能力的有效策略[J].江苏教育研究，2010，（20）.

[2]曹新斌;在探究式物理教学中学生创造性思维的培养[J].新西部，2010，（1）.