西藏地区小学教师职业认同状况调查研究

张新娟，黄家群，马慧芳，马海林（.西藏大学 教育心理研究所，西藏 拉萨 850000；.拉萨师范高等专科学校 教育系，西藏 拉萨 850000）

西藏地区小学教师职业认同状况调查研究

张新娟1，黄家群1，马慧芳2，马海林1
（1.西藏大学 教育心理研究所，西藏 拉萨 850000；2.拉萨师范高等专科学校 教育系，西藏 拉萨 850000）

采用《教师职业认同研究》量表对西藏地区205名小学教师进行职业认同调查，了解其职业认同状况。调查结果显示：（1）西藏地区小学教师整体的职业认同水平较高；（2）西藏地区小学教师和内地中小学教师在职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向上存在显著差异；（3）性别、教龄、月收入状况不同致使西藏地区小学教师职业认同有显著差异。

西藏；小学教师；职业认同；t检验；方差分析

教师职业认同即指个体对自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的脉络中随着时间而改变[1]。广大一线教师只有从心底认同他们所从事的职业，才能全心全意在教学岗位上服务，从而在教学中获得成就感。

随着对教师心理研究的不断深入，教师的职业认同逐渐成为一个独立的课题，并且取得了一定的成果。研究表明，总体上我国中小学教师职业认同水平较高[2]，小学教师职业认同程度显著高于中学教师[3]，高校教师整体职业认同水平较高[4]，但是年轻幼儿教师的职业认同水平较低，对自身角色不满意[5]。“年龄对教师职业认同的影响”这方面的研究结果具有分歧，宋广文、魏淑华的研究发现，不同年龄教师的职业认同不存在差异[6]，但李壮成的研究认为，教师的职业认同在年龄上存在着差异[7]。更多的研究集中在教师职业认同与工作倦怠、离职意向、工作满意度、工作价值观的关系方面，研究的结论比较有一致性：教师职业认同与教师价值观、工作满意度、幸福感有显著的正相关，而与工作倦怠和离职意向之间存在显著的负相关，工作满意度是影响离职意向的中介变量[8]。总体来看，教师的职业认同在中东部地区的研究较多，但在西藏研究较少。

西藏地处我国的西南部，自然条件恶劣，教育水平相对落后并且教师的流动性较大。小学教师是学生的启蒙老师，其言行对学生的发展起着重要的作用。西藏地区小学教师承担该地区儿童教育的重大责任，他们对待职业的态度是影响学生发展的重要因素。通过调查西藏地区小学教师职业认同情况，可以为西藏地区小学教师正确认识自己，明确职业定位和为他们的职业成长提供参考，同时也可为西藏地区小学教师队伍建设、提高教育教学水平提供一定的理论指导。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

调查对象为西藏的小学教师，调查共发放问卷205份，回收205份，有效问卷205份，有效率100%。基本情况如下：从性别来看，男性教师96人，女性教师100人；从教龄来看，6年以下教龄的教师有62人，7～9年教龄的教师有50人，10年以上教龄的教师有92人；从城乡分布来看，城市教师有69人，乡镇教师有135人；从所教学科来看，藏文教师有64人，理科教师有36人，文科教师有29人；从职称层级来看，二级及以下教师有54人，一级教师有121人，高级教师有30人；从收入情况来看，月收入小于4 000元的教师有83人，月收入4 001～5 000元的教师有88人，月收入大于5 000元的教师有30人。

（二）调查方法

调查问卷采用魏淑华编制的《教师职业认同研究》量表。[2]该量表包括18个项目，4个一阶因子，分别是职业价值观（4个项目）、角色价值观（6个项目）、职业归属感（3个项目）和职业行为倾向（5个项目）。职业价值观是指教师个体对教师职业的意义、作用等方面的认识和评价；角色价值观是指教师个体关于“教师角色”对自我的重要程度等的积极认识和评价，表现为教师个体以“教师”自居并用“教师”角色回答“我是谁”的意愿；职业归属感是教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，具有与教师职业荣辱与共的情感体验；职业行为倾向是指教师表现出完成工作任务、履行职业责任的行为或虽然在职业责任中没有明确规定但却有益于提高职业工作效能的行为的倾向。问卷采用Likert五点记分，单选方式，从完全不符合到完全符合，分别记1～5分，问卷各因子的信度系数在0.72～0.86之间，总量表的信度系数为0.89，说明问卷的信度良好。项目与测验总分的相关度在0.30～0.80之间，因子之间的相关度在0.10～0.60之间，效标关联效度为0.51，达到了显著相关水平，表明测验整体效度良好。

二、 结果与分析

（一） 西藏地区小学教师职业认同情况

西藏地区小学教师在各因子和总体上的职业认同情况如表1所示。

表1 西藏地区小学教师职业认同情况分析

从表1的统计结果来看，西藏地区小学教师的职业认同程度总体较高（最高分为5分），各因子平均值均高于临界值3分。在各因子中职业价值观的平均值最高，其次为职业行为倾向，再次是角色价值观，职业归属感平均值最低。同时，笔者参考了全国中小学教师职业认同的数据，并将其与西藏进行对比分析，具体数据见表2所示。

表2 全国中小学教师和西藏地区小学教师职业认同情况的比较分析

为了明确西藏地区和全国中小学教师职业认同情况的差异，笔者选用魏淑华在其博士论文《教师职业认同研究》中的教师职业认同的数据作为对照数据，经过t检验发现，西藏地区小学教师与全国中小学教师在职业认同（总体）上不存在显著差异，但在职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向因子上均与内地中小学教师存在显著差异。西藏地区小学教师在职业价值观、角色价值观上均显著高于全国中小学教师，而在职业归属感、职业行为倾向上显著低于全国中小学教师。

（二）西藏地区小学教师职业认同在人口学变量上的差异分析

人口学变量包括性别、教龄和月收入等方面内容，西藏地区小学教师职业认同在人口学变量上的情况如表3所示。由表3可知，西藏地区小学教师的职业认同（总体）在性别上不存在显著差异。在角色价值观因子上男、女教师存在显著差异，女教师的得分显著高于男教师，在其他因子上均无显著差异；西藏地区小学教师职业认同（总体）程度在教龄变量上进行单因素方差分析，结果表明，西藏地区不同教龄的小学教师在职业认同（总体）上存在显著差异，在角色价值观因子上存在显著差异，其余因子上不存在显著差异。西藏地区小学教师的角色价值观和职业认同（总体）在教龄上进行事后多重比较可知，具有6～9年教龄和9年以上教龄的西藏地区小学教师在角色价值观因子上显著高于6年以下教龄的教师；9年以上教龄的西藏地区小学教师的职业认同（总体）上显著高于6年以下教龄的教师。

在月收入变量方面对西藏地区小学教师的职业认同程度进行单因素方差分析，结果表明，不同的月收入水平，教师职业认同（总体）上不存在显著差异，但在角色价值观因子上存在显著差异，在其他因子上不存在显著差异。不同月收入水平的教师在角色价值观因子上进行事后多重比较可知，月收入水平在4 000元以上的西藏地区小学教师的角色价值观均显著高于月收入在4 000元以下的教师。

此外，西藏地区小学教师的职业认同对学校所在地、年龄、职称、职务等方面进行分析，结果显示，西藏地区小学教师的职业认同（总体）在各分类变量上均无显著差异。

表3 西藏地区小学教师职业认同在性别、教龄、月收入上的差异分析

三、讨论

（一）西藏地区小学教师职业认同（总体）情况

从总体上来看，西藏地区小学教师的职业认同总体程度较高，与国外对教师职业认同的研究结果类似，大多数教师对当前职业感知是积极的[9]。这与国家越来越重视西藏地区的教育，不断加大对西藏地区基础性教育的投入有极其重要的关系，由此也越来越重视教师的发展，教师的待遇不断得到提高；此外，尊师重教的历史传统，获得社会的认可也是教师职业认同度高的一个重要方面。从具体的各项因子来看，教师的职业归属感得分最低，说明教师个体在自身职业意识方面，与教师职业荣辱与共的情感体验还较少。原因可能是由于教师群体较为庞大，在庞大的群体中难以开展集体性的活动，因此，教师间的情感交流较少。

西藏地区小学教师和全国中小学教师的职业认同（总体）得分无显著差异。但西藏地区小学教师在职业价值观、角色价值观因子上显著高于全国中小学教师。原因可能有两个方面：一是西藏地区人们对于教师更加尊敬，在尊师的氛围下，教师容易获得认可，对自身的职业有着积极的情感体验；二是国家对西藏地区的教育进行大力的扶持和投资，教师自身的发展不断得到重视，针对教师发展的各类培训增多，教师的待遇得到普遍提高。但在职业归属感、职业行为倾向因子方面，西藏地区小学教师得分显著低于全国中小学教师，这种情况可能是由于为西藏地区的教育事业还处于发展的初级阶段，比起中东部地区成效偏低。

（二）西藏地区小学教师职业认同在人口学变量上的差异

在性别方面，西藏地区小学教师仅在角色价值观这一因子上女教师显著高于男教师，可能原因是传统观念认为女性更适合从事教师这一职业。无论在国内还是国外，教师职业一向被认为是“女性的职业”，吸引着许多女性的涌入，尤其是中小学教师中女性更是占大多数[10]。女性更会为自己从事教师行业而感到自豪，男性则不然，故而在角色价值观上女教师显著高于男教师。西藏地区小学教师的职业认同在性别上不存在差异，这与多位前人的研究结果不同[6，11-12]。原因可能有以下几个方面：第一，当今社会就业越来越难，小学教师工作比较稳定，且工作压力不算太大，成为一名小学教师是很多求职者的梦想；第二，现在国家越来越重视基础教育，教师的待遇得到较大的提高；第三，现代社会鼓励自主择业，职业是自主选择的结果，若不认可则可以选择离职。在众多的选择中，选择教师这一职业，说明应聘者在心理上是不排斥的。第四，西藏属于我国教育事业欠发达地区，选择到该地区从教的教师大多是志在将青春挥洒在西藏高原上的有志之士，对他们来说教师职业是自己的兴趣。

在教龄上，西藏地区小学教师的职业认同存在显著差异，与已有研究不同[6]，在角色价值观因子上也存在显著差异。其中6年以上教龄的西藏地区小学教师的角色价值观显著高于6年以下的，9年以上教龄的西藏地区小学教师的职业认同（总体）显著高于教龄在6年以下的教师。原因可能是低教龄的教师在该职业上存在着陌生感，还不能很娴熟地驾驭教学，在教学中遇到的挫折可能比较多，且在挫折中还没有形成一套有效的应对方法。而教龄相对较长的教师在该职业中的经验则较为丰富，工作起来得心应手，应对教学的各方面都较为自如，形成了自己的一套教学理论。此外，低教龄的教师大多在学校中担任班主任，工作更加繁琐，故而呈现出比高教龄教师更低的职业认同。

在月收入水平上，西藏地区小学教师的职业认同（总体）不存在显著差异，与已有研究类似[2]，仅在角色价值观上存在显著差异。月收入水平在4 000元以上的西藏地区小学教师的角色价值观均显著高于月收入在4 000元以下的教师。经济基础决定上层建筑，教师的收入水平是教师职业价值体现的重要标准[8]。教师只有具有满足生活所需的经济收入，才能更好地为教育事业作贡献。

从西藏地区小学教师的地域分布来看，不同学校所在地的教师职业认同程度不存在显著差异，与已有研究——城市教师在各因子上的职业认同程度普遍高于乡镇教师的观点不同[13]。这一现象可能是由于国家不断倡导教育公平，城乡教育更加平衡，城乡教师待遇差距缩小，因而西藏地区小学教师的职业认同在城、镇、乡上不存在显著差异。西藏地区不同年龄的小学教师在职业认同上不存在显著差异，与已有研究的观点不同[7]，这可能与西藏地区小学教师大部分比较年轻，属于中青年教师，且年龄差距不大有直接关系。他们处在事业的发展期，对教师这一职业有着极大的工作热情，对自己的工作有着远大的理想和抱负，且希望通过该职业来实现自己的人生价值。西藏地区不同职称和职务的小学教师在职业认同上不存在显著差异，这也与已有研究结论不同[13-14]，原因可能与教师的年龄有关，有待进一步分析。

四、结论

提高西藏地区小学教师的职业认同水平，维护教师良好的工作状态，笔者认为应该做好男教师价值观的引导，多为男教师搭建发展的平台；同时进一步完善教师岗位的晋升机制，加强学校的人事管理；对低教龄的教师给予更多的帮助，可以采用“结对子”的方式，如一名优秀老教师带领一名新教师，定期对新教师进行指导；最后，在财政允许的情况下，尽量提高教师的待遇，改善教师的生活，增强教师对自身职业的幸福感。

[1]DWORET D. Teachers’ identities：overview[M]//KOMPF M，RICHARD B， DWORET D，BOAK T. Changing research and practice, teachers’ professionalism identities and knowledge. London：Taylor & Francis Group，1996：67-68.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[J].心理科学，2005，28（3）：723-726.

[4]严玉梅.高校教师职业认同、工作满意度与离职意向的关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

[5]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究，2009（12）：49-51.

[6]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006（1）：80-86.

[7]李壮成.农村中小学教师职业认同现状调查分析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009，11（8）：86-90.

[8]梁进龙，崔新玲.中小学教师职业认同现状调查与分析[J].河北科技师范学院学报：社会科学版，2011，10（4）：120-124.

[9]BEIJAARD D. Teacher’s prior experience and actual perceptions of professional identity[J]. Teachers and Teaching, 1995,1（2）：281-294.

[10]李艳红.女教师生涯发展研究的现状与展望[J].外国教育研究，2007，34（10）：1-5.

[11]马慧芳.西藏藏族中小学教师职业认同研究[D].拉萨：西藏大学，2013.

[12]杨霞.城市小学教师职业认同现状的实证研究[D].长沙：湖南大学，2011.

[13]邓石军.农村初中教师职业认同现状研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[14]刘要悟，于慧惠.我国小城市中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南5个小城市的调查[J].大学教育科学，2008 （6）：47-54.

（责任编辑：宋现山）

A Study on the Professional Identity of Tibetan Primary School Teachers

ZHANG Xin-juan1, HUANG Jia-qun1, MA Hui-fang2, MA Hai-lin1
(1.Institute of Education and Psychology, Tibet University, Lhasa 850000, China; 2.Department of Education, Lhasa Normal Junior College, Lhasa 850000, China)

The study used the Teacher Professional Identity Scale to investigate 205 Tibetan primary school teachers in Tibet to reveal their professional identity status. Results indicate that: (1) there is a high level of Tibetan primary school teachers’ professional identity; (2) there is a significant difference between Tibetan primary school teachers and inland school teachers in terms of occupational values, role values, professional sense of belonging and professional behavior; (3) there is a significant difference in Tibetan primary school teachers’professional values in terms of gender, seniority and income.

Tibet；primary school teachers；professional identity；t-test；analysis of variance

G622

A

1008-7931（2015）03-0105-04

2015-04-12

西藏自治区教育科学“十二五”规划课题（2011061）

张新娟（1990—），女，福建三明人，硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学；黄家群（1991—），女，四川宜宾人，硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学；马慧芳（1979—），女，回族，青海民和人，助教，研究方向：民族教育与心理学；马海林（1979—），男，回族，青海民和人，讲师，博士研究生，研究方向：健康心理学。