高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望——以旅游英语课为例

崔 竞（镇江高等专科学校 旅游学院，江苏 镇江 212000）

高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望
——以旅游英语课为例

崔 竞
（镇江高等专科学校 旅游学院，江苏 镇江 212000）

“移动微学习”是高职院校正在兴起的教学应用模式。以旅游英语课为例，高职院校的英语教学可以充分利用“移动微学习”在学习者、学习内容以及学习环境等方面的优势，建立起移动微学习辅助教学的一般应用模式，从而改善教学现状，使得教师的教学科技化、生活化，学生的学习弹性个性化，教学模式系统化、多元化，教学方法协同而情感化。

移动微学习；高职教学；应用模式；旅游英语课

网络科技的日新月异正改变着人与人、人与物之间信息交流的模式与样态。随着移动互联网、便携智能终端和云计算三大核心技术的迅猛发展，人们已进入以短小精练、即时传播为特征的“微时代”。自2004年奥地利专家林德（Lindner）提出“微学习”的概念后，国内学者开始逐步研究“微学习” “移动学习”等相关新式学习形态。“移动微学习”的应用主要集中于学校教育、成人教育、在职培训等领域，尤其是在外语学习方面[1]。现代信息技术的强大支持为教学模式变革营造着良好的外部环境，并注入不竭的内在动力，而“移动微学习”无疑为高职院校师生打开了新窗口。因此，研究高职院校“移动微学习”教学应用模式，具有重要的现实意义。

一、“移动微学习”的涵义与特征

（一）“移动微学习”的概念界定

（二）“移动微学习”的特征描述

区别于传统的学习形态，“移动微学习”利用现代化高科技媒介，充分发挥“微学习”和“移动学习”的优势，对学习者、学习内容和学习环境都有崭新的诠释。它的特征可归纳为四个方面：

1.大众性、普及化

一般而言，学生是学习的主体。然而，微时代背景下，学习活动的主体范围在无限扩张。随着互联网技术与智能终端的不断升级，“移动微学习”的学习者会延展到具有不同教育与职业背景、不同年龄层次的社会各阶层人群。学习者不再局限于校园，“移动微学习”呈现出大众化、普及化的趋势。

2.微型性、碎片化

偌大世界，“微”字主导。“移动微学习”的实现依靠便携智能设备和应用软件等媒介，其学习内容是经过重新组织、整合的许多细微、片段式的知识。在微环境中，一张图片、一条短信、一段视频、一支歌曲都可能成为人们关注的焦点；学习场所、时间也不固定，在车站、旅途等任意短暂而“碎片化”的“微时间”都能利用，以满足学习者获取信息的需求。

其中，Pr为接收到的能量；Pt为发送的能量；λ为传输的信号的波长；r为路径衰减因子；h为天线高度；η为地面反射系数；d为节点间的距离.然后计算接收到的信号的信噪比.

3.即时性、泛在性

“移动微学习”提倡学习随时随地、无处不在，强调泛在学习的特点，即学习者广泛、学习时间地点灵活自由、学习方式即时便捷，也就是“4A”学习理论，指任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）以任何方式（Any style）学习。教学双方、学习者之间皆可借助微学习媒介讨论学习内容，展开多种多样的实时交流和互动活动。

4.丰富性、轻松性

学习者能够获得文字、图片、音频、视频等各种不同的微型信息资源，在自由灵活的微情境中，摆脱传统学习的束缚和思想负担，轻松、自主地选择所需知识，同时参与社会群体互动，使学习转变为一种令人愉悦的体验[2]。

二、“移动微学习”在高职旅游英语课程中的教学应用模式

（一）高职旅游英语课程教学现状

旅游英语是一门理论与实践相结合的专业基础课程，必须突出对行业英语知识的理解及应用、职业情感和文化素质培养等方面的要求。伴随教改的深入，相关教师在教材研究、学情分析、课程实施与评价等方面作出了很多努力，但实际教学中仍存在诸多问题。以镇江高专旅游英语专业新生为例，由于该专业学生注册入学，对高考成绩的要求较低，因而学生的英语基础普遍薄弱。这给教师实施教学带来了因难。虽然选用的是优质教材，可是学生的接受能力有限。课堂教学中，教师只能侧重于基本知识的传授并加强技能训练，多采取以教师为主导的“填鸭式”教学方法，用粉笔、黑板、课本和PPT演示来讲解大量的词汇、语法、句子和篇章，重复机械地让学生练习，缺乏差异化或者“一对一”的辅导，而学生处于“集体被灌输” “被学习”的状态，学习兴趣低、效果不佳，常常事倍功半。枯燥单调的学习抑制了学生的创新思维，倾向语言能力的培养势必减弱文化素养的提升，这些不仅违背该课程设置的初衷，也与当前的社会需求严重脱节。

（二）应用“移动微学习”的客观条件

如今，大学生们的日常生活离不开网络。智能手机及其附带的QQ、微博、微信等即时通讯软件深受学生青睐。较流行的即时通讯工具功能强大且完全免费，此外，移动运营商还推出了多种优惠套餐供学生选择，保证足够的上网流量。通过对镇江高专旅游英语专业学生的问卷调查发现：学生都拥有智能手机，并且开通QQ及各种无线上网功能，分别有93%和97%的人频繁使用微博与微信。青年学生善于利用新兴媒体交流工具，享受科技带来的便捷。在网络全覆盖的校园里，通过QQ、微信来接收或发送文字、语音、图片、视频等进行交流已然成了他们不可或缺的生活方式。目前，旅游英语专业学生都加入了班主任建立的班级QQ群，利用群系统来收发通知、信息，这就为教师引导、学生参与“移动微学习”创造了良好的客观条件。

（三）高职旅游英语课“移动微学习”应用模式

“移动微学习”网络平台，主要基于设置QQ和微信“微学习”群以及微信公众号等方式。高职旅游英语课可以利用这类即时通讯软件编辑并推送文字、图片、语音及视频。图1展示了“移动微学习”应用于高职旅游英语课的一般模式。首先，教师在微学习网络平台上公布单元学习的“微目标”，向学生表明此单元学习的重点和难点，指出学习方向；其次，教师围绕这个目标传播适宜的“微资源”，分配“微任务”给学生。“微资源”的内容涉及旅游行业资讯、背景知识介绍、旅游英语听说音频视频材料、旅游英语词汇小库、旅游英语应用文范例等，从“重主题、爱文化、多启发”的角度，融合任务式、情境式方法来协助学生学习。“微任务”的设计强调技能的训练，布置学生用短文、视频、音频等形式完成并提交给教师。在获取教师发布的信息资源后，学生可随时随地自主学习，有目的、有针对性地深化知识、强化技能。学习过程中，教师可选择有责任心的班干部来监督学生参与微学习的状态，同时向该班干部定期了解情况。学生个体学习后产生的反馈大致分两种：一是微任务的完成，二是学习的疑难问题和讨论。通过“移动微学习”平台，师生之间、学生之间可互动交流。手机QQ、微信都支持语音发送和录音、视频等功能，节省了冗长的文字编辑的时间，既方便沟通又提高了效率。教师对学生任务的完成情况、疑难话题及时给予文字或直接语音的“微评价”，一对一地指导学生，让学生反思总结，进而更好地掌握所学，投入下一轮的自我学习中去。

图1 旅游英语课“移动微学习”的一般应用模式

作为传统课堂教学的延展，“移动微学习”对现阶段的高职院校教学是一种有益的教学辅助模式。推广“移动微学习”后，学生将成为整个学习活动的主角，以自主学习、总结反思为基本任务；而教师则从直面教学对象转变到通过网络平台与学生在线交流，以引导、指导学生的“移动微学习”为主要工作。因此，教师可依照实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，增加并多鼓励学生采取“移动微学习”方式进行相关专业课程的学习。例如旅游英语课的Food and Beverage（《餐饮服务》）这一单元的“移动微学习”模式应用：第一步，教师发布重点学习餐饮基本英文词汇与表达、中西餐文化的“微目标”；第二步，教师根据目标传播相关旅游英语模块的“微资源”，包括中国八大菜系、英美饮食习俗、烹饪常用词汇、酒水常用说法、中西餐厅服务礼仪视频等，而“微任务”可让学生完成餐饮服务情景对话、预订函的书写，涵盖了对旅游英语听说读写的基本功训练；第三步，学生随时开始自主学习，获取丰富的餐饮类专业信息，通过无线网络平台展开师生讨论、解决疑难，同时完成并提交规定的文字、音频、视频“微任务”来强化自学，最后在接收到教师的“微评价”后总结不足之处。整个“移动微学习”过程里，指定的班干部要从班级学生反馈的“任务完成”和“疑难讨论”环节实施有效监督。

三、高职院校的“移动微学习”教学应用模式展望

（一）“移动微学习”实践的积极意义

“移动微学习”在高职院校的实践将颠覆以往“教师为中心”的教学旧模式，突破师生只能面对面交流的限制[3]，充分发挥学生的主观能动性。学生运用最熟悉又喜爱的通讯设备、软件畅游网络，随时随地感受自主学习带来的便捷和快乐，激发了学习的兴趣与热情，增强了实际应用专业知识与技能的效果，建立起了学习中“学生为主体”、指导中“教师为主导”的新模式[4]。其积极意义主要表现在：

1.教学的科技化、生活化

“移动微学习”的教学模式迎合了高职学生的爱好和特点，采取高科技手段即时地提供了海量精选的学习内容，在时空上延展传统课堂教学，契合学生实际，为学生自我学习奠定了良好的基础。

2.学习的弹性化、个性化

由于“移动微学习”的优势，学生能够自我调节学习节奏，免于课堂的限制，按照各自学习现状和接受能力，对知识点与技能项目持续深入地巩固。学生灵活掌控学习时间、地点及内容，针对自身薄弱环节各个突破，提升解决问题的能力，满足实际学习需求，真正彰显“学生为主体”的教学特征。

3.模式的系统化、多元化

“移动微学习”环境中，教师通过网络平台推送丰富的专业信息资源，以微型模块方式驱动，利用文字、语音、音频、视频等多种方式有机整合教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。学生同步利用平台的强大功能向教师即时（及时）地反馈自主学习状况，教师进行有差异地指导，帮助学生自学。[5]

4.方法的协同化、情感化

“移动微学习”平台更好地融合了师生、学生之间的互动与协同，虽远离教室，却感觉师生近在咫尺。学生自主学习，教师随时指导，大家在“移动微学习”环境里尽情地沟通学习心得、交流思想，极大地弥补了传统教学模式中存在的情感缺陷，潜移默化中增进了师生情谊。

（二）“移动微学习”实践的局限性

“移动微学习”应用模式具备传统教学模式不可比拟的诸多优势，但也存在一些问题：学生个体的主观能动性、自觉性有强有弱，教师设计微学习资源的能力有大有小，“移动微学习”过程控制和微评价体系应以何为标准，等等。从学生角度来看，个体主观上存在的差异一定程度上会直接影响“移动微学习”的实施进程与作用，尤其面对高职院校各专业学生群体的不同学情，如何有效推广这种新型教学模式还有待论证与研究。从教师角度来看，单单收集并确定“移动微学习”的资源这项工作，可能就需要比以往课堂教学备课投入更多的时间与精力。同时，教师脱离了传统课堂是否还能对学生实行有效监督，以及发布的微学习资源能否达到预期目标，这些问题都会影响“移动微学习”能否顺利实现。

四、结语

当前，国内“移动微学习”的发展尚处于初级探索阶段，以理论研究为主，其应用并未普及。高职院校的教学已十分重视向微型移动学习模式的转变，正不断完善包括知识体系化、基础环境、学习服务在内的建设工作。尽管高职校园未大规模地实施“移动微学习”教学模式，但随着互联网技术和智能终端的迅猛发展，“移动微学习”必将成为高职教育一种必要的辅助教学手段[6]。在这种新兴的教学应用中，高职院校传统机械的教学方式将得以解放，陈旧单一的课堂形式将向着现代网络化转变。

总之，“移动微学习”模式的运用不仅可以培养学生自我学习专业知识的能力，优化专业课程的教学手段，改善学生学习效果，而且加快，高职院校教学改革的步伐。

[1]张振虹，杨庆英，韩智.微学习研究：现状与未来[J].中国电化教育，2013（11）：12-20.

[2]陈娇.“指尖上的对话”——微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2014，15（4）：200-201.

[3]方文林.微信公众平台在高职院校教学中的应用研究——以旅游策划课为例[J].职业，2014（33）：37-39.

[4]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.

[5]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].海外英语，2014（19）：15-17.

[6]蒙伟伟.微信在高职英语第二课堂中的应用初探——以浙江广厦建设职业技术学院为例[J].科技资讯，2013（25）：202-203.

[7]丁鹏飞.基于职业能力的旅游高职计算机教学资源库建设[J].苏州市职业大学学报，2014，25（4）：93-95.

（责任编辑：施建平）

The Study and Prospects of Practical “M-learning” Mode in Vocational Colleges: A Case Study of Tourist English

CUI Jing
(Tourism Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212000, China)

“M-learning” is thriving in terms of practical teaching model in vocational colleges. With the example of tourist English, the general “M-learning” teaching mode is designed by making full use of M-learning’s advantages for learners, contents and circumstances, so as to improve the current teaching situation while making teaching practice technological and life-oriented, learning practice flexible and individual, teaching mode systematic and diverse as well as teaching methods collaborative and communicative.

M-learning；vocational college teaching；practical mode；tourist English

G718.5

A

1008-7931（2015）03-0082-04

2015-02-13

崔 竞（1980—），女，江苏镇江人，讲师，硕士，研究方向：旅游管理与旅游英语教学。