小学数学课堂提问与思维培养

陈立东

摘要：数学思维是学生思维能力的重要表现，数学思维不仅是学生所具备的处理数学问题的能力，更是学生用数学方法处理生活问题的重要能力。数学思维包括：逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力和创新思维能力等等。本文就以小学数学有效提问为探究点，对如何提高小学生的数学思维能力浅谈了自己的观点。

关键词：小学数学 课堂提问 数学思维

1、小学数学教师课堂提问技能存在的问题分析

1.1课堂提问的针对性不强

在当前小学数学教师课堂提问的过程中，我们发现教师课堂提问的针对性和有效性不足，在很大程度上不能够实现教学目标，也不能够真正的展现出小学数学教学的主旨和内涵。针对性不强，就使得小学数学的教学水平和教学质量不能够得到真正展现，教师所提问的问题不能够真正地展示出教师的水平，这使得小学数学课堂的提问不能夠真正达到有益化的程度。

1.2课堂问题反馈不能够真正得到有效贯彻

小学数学教师进行课堂提问的过程中，课堂反馈的效率不高，也导致了小学数学课堂中教师课堂提问不能够真正使得其达到教学目的。在教师课堂提问的过程中，教师不能够仅仅依赖于自己对于问题的了解和认知来提问学生，要真正全面的了解学生学习上存在的问题，并在此基础之上对学生进行提问，这样才能够对学生提问的问题进行有针对性的解决和回答，并在很大程度上实现对课堂效率的贯彻，达到教学的有益状态，实现学生学习的目的，使得学生的数学学习达到更高的程度。

1.3对学生学习的重点和难点缺乏全面了解

在小学数学课堂教学提问的过程中，教师不能够真正全面的了解学生所存在的问题，也就是说教师不能够真正的明确学生在数学学习上的问题，导致了学生学习数学效率的低下，这是课堂提问存在的问题之一，也是教师在今后的课程学习的过程中必须改正的。

2、有利于培养学生思维品质的几种提问方式

2.1辐射式提问

有利于培养学生思维的广阔性幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。

2.2渐进式提问

有利于培养学生思维的逻辑性渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有效地培养学生的逻辑思维。

2.3矛盾式提问

有利于培养学生思维的深刻性矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。

2.4研讨式提问

有利于培养学生思维的探索性研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。

3、小学数学教师课堂提问技能与思维能力提升的对策分析

3.1提高课堂提问的针对性

课堂提问的针对性是课堂提问有效性的前提之一，教师能够真正的依据某个知识点的学习现状，对学生进行提问，并使得学生对知识点的学习能够达到自觉认知的程度，是课堂提问的目的，从这个角度上来说，教师在课堂学习的过程中，必须能够真正的对学生学习的现状有所了解，对学生的提问必须能够具有针对性。这样才能够使得学生的学习能够真正的贯彻学习的目的和目标，对学生学习的目标和目的的贯彻，才能够真正的实现教学的目的，课堂提问有效性的提高，是保证教学质量的重要前提，从这个角度上来说，教师必须能够真正的对知识的系统性进行规划，并能够真正地展示出学生对于知识的学习的弱项，这样才能够使得学生的学习能够提高到更高的程度。

3.2对教材内容进行透彻的解析

小学数学是学生初次接触系统的数学教学，但小学生在此之前并未进行有效的数学教学。同时数学内容由具备着抽象、复杂的特点，这就使得小学生对数学教材内容的理解和学习难度增加。教师在对学生进行思维能力的培养，也是在教材内容的基础之上进行开展，对于教师对教材内容解析不透彻影响学生理解和思维能力培养的问题，可通过提高学生教材的透彻解析进行解决。如在《20以内的进位加减法》教学中，教师在对学生思维能力进行锻炼和培养的基础之上，通过都对两位数字的十单位和个单位的详细讲解，使学生对进位加减法中十位数字的增减进行清晰的了解。如在6加9的加法计算中，教师通过对十单位上数字代表的意义进行讲解，使学生正确的计算出结果。同时，教师可对这一加法计算进行反向教学，通过15减6或9的教学使学生对20以内的减法进行扎实的掌握。

3.3在讲解训练中培养学生的数学思维

近些年“学讲计划”在教学中的应用逐渐得到了深化，学讲计划中的“讲”在数学教学中的直接表现就是让学生讲解数学知识，这在传统数学教学中是不被允许的，小学生掌握的数学知识是非常的有限的，他们怎么可能有讲解的能力？但是事实往往并不是这样，在遇到教学难点时，让学生将难点讲解出来;在遇到错误时，让学生将解题过程讲解出来：在遇到观点分歧时，让学生将依据讲出来……教师经常给学生提供数学讲解的机会，不仅会提高学生对所学知识的理解程度，还会更好的培养学生的数学思维。比如，在做“加减法运算”题目时，学生遇到了这样一道题：张老师有5个小红花，陈老师有8个小红花，他们在课堂上奖励给学生9个小红花，现在张老师和陈老师手里还有几个小红花？在解决这个问题之前，我先在黑板上给学生列出了解题思路，一是：这道题目告诉了我们哪些条件？二是：张老师有5个小红花，陈老师有8个小红花，可以从这句话求出什么？三是：他们在课堂上奖励给学生9个小红花，这句话又可以求出什么？四是：这道题应该先算出什么，再算出什么？在了解了这些思路后，再让学生站起来依次进行回答，可以帮助学生清楚解题思路，提高数学思维。

结语

随着课堂教学改革的不断深入，课堂提问已成为教师的主要教学手段，也是培养学生思维品质的主要途径。总之，教师只有精心设计课堂提问，讲求课堂提问的艺术，才能调动学生的思维活动，促使学生积极思考、解疑答题。

参考文献：

[1]李天海.学生提问能力的培养[M].呼和浩特：内蒙古集团出版社，2013.

[2]金建华，数学思维能力对提高数学教学效率的作用[J].考试周刊.2012（36）.