理解：语文课堂生活的诗意状态

黄佳芬

摘要：语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意，教师要善于发掘和把握文本中的诗意，对每一篇课文都不能掉以轻心，取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。让我们构建充满诗意的课堂，让学生享受充满诗意的人生！

关键词：语文课堂 诗意文本 诗意盎然

“人，诗意地栖居在大地上。”这句诗让人感受到生命的优雅。有诗意的生活，使人高贵;有诗意的人生，使人亮丽多彩;有诗意的语文课堂，更是我们努力追求的目标。教育需要诗意，语文更需要诗意，诗意是语文课堂的生命。

一、诗意的课堂兴趣盎然

兴趣是学习的内在动力，是调节课堂大餐的“佐料”。诗意的课堂首先应该是兴趣盎然、其乐融融的心灵之旅;是宽松和谐、温馨愉悦的精神家园。课堂上，教师蹲下身子和学生平等切磋，学生敞开心扉和文本多元对话。学生成为课堂的主宰，教师是“平等中的首席”。没有压抑，没有强制，有的只是自由自在的呼吸，无拘无束的展示，无时不在的快乐。学生在学习过程中体验到了无穷的快乐，感受到语文生活的美好，产生如坐春风、如沐春雨之感，使语文课堂成为快乐的伊甸园。

著名特级教师支玉恒在教学《只有一个地球》时，教学中有一个最精彩的教学片断，就是把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，支老师成了崔永元，学生推荐的代表成了节目的特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就成了场外的热心观众。节目围绕着“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。课堂气氛那样轻松和谐，学生的思维那样的敏捷。在妙趣横生的节目中，在激情洋溢的对话里，学生收获的不仅仅是语文知识和语文能力，而是心灵成长的愉悦。真是“书山有路‘趣为径，学海无涯‘乐作舟”。

二、诗意的课堂情感流淌

情感是课堂教学的灵魂，课堂是学生情感流淌的港湾。语文教学不仅是单纯的智力活动，还是情感活动。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活动的机体中欢腾奔流的时候，才能触及人的内心世界。”教师把自己的情和爱融进教学中，挥洒在课堂上，以真情打动学生;作者把情感的表达隐匿在文章的深处，流淌在字里行间，强烈地感染着学生。作者、学生、教师的情感，如涓涓清泉在一起交融和共振，碰撞出动人的浪花.达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美妙境界。这是语文课堂最真的内涵、最美的旋律。语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

在教学《桂花雨》这一课时，我在黑板上板书：满树茂密叶。随后我让孩子们说说桂花开花时的样子，学生说：“绿叶丛中有细花。”我想文中的父亲看到桂花纷纷落下的情景，会赋诗一首，就想孩子们的想象力比大人丰富，他们作的诗肯定别有一番趣味，于是我就说：“谁能把这句话说得简练些？”有个孩子说：“叶丛找细花。”“思考一下，谁还有更好的说法？…“找改成‘觅会贴切一些。”于是我把这句话改了一下：“绿丛觅细花。”然后板书在黑板上。让孩子们对照读一下，孩子们读完，马上像发现新大陆似的：“啊，老师，这样就像我们平常学的诗句。”接着我说：“我们平常学的诗一般有几句啊？”“‘四句！”“那我们也来当一回古代诗人，为这美丽的桂花做一首诗，怎样？”孩子们的眼睛闪耀着光芒！纷纷说：“好，我们也要做诗人！”有孩子说：“不与花争艳。”另外一个孩子说：“不与花争艳没有表现出桂花的内在品性！有点俗气，改成‘桂花不争妍好不好？”大家一致赞成，剩下最后一句，“要写桂花的什么呢？”“‘要写香味了，”孩子们不约而同地說：“香味飘十里，”“不够远！香味飘千里。”于是我们的诗诞生了：“满树茂密叶，绿丛觅细花。桂花不争妍，香味飘千里。”就这样，在师生的你一言，我一语中，孩子们快乐地完成了创作，锻炼了语言思维能力。

三、诗意的课堂美不胜收

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。诗意的语文课堂应该是美的乐园。语文教材以其丰富的审美价值成为美的载体、美的源泉。语文教师以其独特的个性和智慧，成为美的向导、美的使者。而学生则应以美的心态去挖掘美，以美的眼睛去发现美，以美的心灵去创造美。

如《九寨沟》是一篇处处洋溢着美的文章。教学时，先让学生听课文配乐录音，初步感受美的意境;接着练习有感情地朗读课文，体会九寨沟美的内涵;然后播放九寨沟的专题录像片，进一步欣赏美的画面;再拿出画笔，画出九寨沟的美;最后写一段美文，赞美九寨沟。整节课，学生都沉浸在美的氛围中，他们的阅读审美期待视野得到提升，审美情趣得到陶冶，审美能力得到培养。这样的课堂教学多姿多彩、美不胜收，让人流连忘返，回味无穷。

四、诗意的课堂思接千载

诗意课堂更应该是充满着智慧、洋溢着创造的课堂，它唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。语文教学，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。在语文课上，学生充分展开幻想的翅膀，思接千载，视通万里，浮想联翩，和文学大师展开心灵对话，与大干世界进行情感交流，尽情地追逐着那五彩缤纷的梦想。

语文课堂成了生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，成了精神焕发和创意生成的智慧沃土，成了儿童梦的乐园。如《望月》的第三部分，写小外甥对月亮产生了独特而丰富的想象。文章最后写道：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”教学时，我抓住结尾的省略号引导学生想象：“月亮会到哪儿去呢？作者幻想的翅膀会飞到什么地方？如果你就是文章的作者，此时此刻，你会想到些什么？”学生的思维飞起来了，各种各样的奇思妙想不断涌出。“月亮一定是太累了，太困了，这时她到银河里洗澡去了，准备休息了。”“月亮值了一夜的班，应该下班了，轮到太阳公公上班了。此刻，他一定去喊太阳公公准备接班。”“月亮妈妈看到自己的一群星孩子玩耍了一夜，都困了，就回去楼它们睡觉了。”“月亮是一枚金灿灿的印章，被盖在了蓝蓝的天幕上，天空爷爷怕它被露水打湿，所以每到天快亮时就把它收起来了。”“此刻，我多想是天空的一片云彩，躺在月亮阿姨温暖的怀中，静静地听她讲嫦娥奔月的故事，观赏着美丽的桂花树，和顽皮的玉兔作游戏”……学生的心是那样的丰盈和灵动，思维是那样的活跃和浪漫。师生陶醉在幻想的境界里，沉浸在创造的氛围中，共享着语文生活的精彩与美妙。杨再隋教授认为：“儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界限，决不要武断地指责孩子们的‘无知，正是这些想入非非的幻想，标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，显露了儿童文化的天性，是智慧的花蕾，是创新的萌芽。”在这样的语文教学中，学生面对的是一个丰富多彩的精神世界，是在用自己全部的心在体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验。

“追求语文的诗意吧！把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生！”语文课堂让学生“诗意地栖居”，使他们的精神生命蓬勃地生长，智慧之花自由地绽放，让孩子拥有一个诗意的童年，一张永不褪色的语文名片。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要》（华中师范大学学报2002.12）.

[2]《现代中小学教育》（2005年5-9期）.

[3]《语文教学通讯》（2003.1）.

[4]《语文教师的使命——点燃生命的激情<序一>》（江苏教育出版社）.

[5]《王崧舟讲语文》（王崧舟）.

[6]《中国著名特级教师课堂美丽经典解读》（周成平主编）.