多元化教学模式与初中历史的有效融合

李子龙

摘要：初中历史一直都是国家教育体系重要的组成部分，有着不解替代的作用。随着新课改的实施，越来越多的教师投身到历史教学的改革中，推动了历史的发展。笔者作为一名初中历史教师，从发现探究法、情境互动法、合作交流法、实习作业法出发，展开了历史教学实践，取得了较好的效果。

关键词：多元化教学模式 初中历史 有效融合

目前，我国历史教学存在教学模式单一、教学效率低下、学生学习兴趣不高等问题，制约了历史教学的发展，亟待教师打破这一僵局。因此，本文围绕发现探究法、情境互动法、合作交流法、实习作业法展开了教学探索，以期优化教学结构吗，提升教学效率。

一、发现探究法一一培养学生探究意识

发现探究法是一种借助学生的手、脑等让学生来亲自体验，感受知识的无形力量，帮助学生在参与的过程中更好地掌握所学知识的教学手段。教师在教学中应用发现探究法可以使学生摆脱对教师的依赖性，由教师的背后走到教师的身前，懂得运用自己的能力来探索学习问题。但是，有的教师在应用发现探究法时，流于形式，没有真正放手给学生，没能发挥发现探究法的作用。因此，历史教师在应用发现探究法时，要更新自己的教学理念，从学生出发，围绕学生的需求展开教学，培养学生的自主探究性。

例如，在学习人教版初中历史七年级上册《青铜器与甲骨文》这部分内容时，我为了让学生了解夏、商、西周青铜器制造业的基本史实和特点，知道著名青铜器司母戊鼎和四羊方尊的相关知识，初步理解夏、商、西周时期高度发达的文明，组织学生自主搜集有关青铜器与甲骨文的历史资料并进行整理。学生拿到学习任务后，充分利用了学校图书馆的资源，翻阅了大量的图书书籍，记录了青铜器高超的工艺，甲骨文的造字特点等，搜集了司母戊鼎和四羊方尊的图片，比照图片对青铜器艺术有了直观的认识，认为青铜器不愧是夏商周时期文明的代表，迫不及待想要进入《青铜器与甲骨文》这部分内容的学习中。这样，我通过采用发现探究法，调动了学生参与学习的积极性，发挥了学生的自主性，培养了学生的探究意识。

二、情境互动法一一培养学生情感表达

情境互动教学法是通过教师与学生之间的互动来增加教师与学生之间的联系，有助于教师更加贴近学生的学习实际，了解学生的现实需求的一种教学方式。教师在教学中应用情境互动法，可以调动学生的感官知觉，使学生建立直观的学习印象，增强学生的理解能力。但是，有的教师在应用情境互动教学法时，没有结合教学内容，偏离了教学初衷，误导了学生学习的方向。因此，历史教师在应用情景互动教学法时，要结合教学内容对学生展开教学，鼓励学生表达自己的看法，培养学生的历史情感。

例如，在学习人教版初中历史七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》这部分内容时，我为了让学生了解唐玄宗统治后期朝政腐败，“安史之乱”的发展背景与发展历程，探寻藩镇割据的形成及其所造成的危害，利用多媒体为学生播放了安史之乱的纪录片，让学生在观看纪录片的过程中建立清晰的历史学习脉络。学生观看完视频后，都为唐朝后期腐败统治导致百姓的流离失所而感到痛心，意识到治理国家需要知人善任，民族统一是历史发展的必然趋势。结合视频，我带领学生学习了杜牧的名句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，向学生讲述了诗句背后的故事，提问学生：你从中体会到了什么？学生认为诗句彰显了唐朝朝政腐败，为接下来的混乱埋下了伏笔。接着，我又与学生展开了以下对话：

师：安史之乱发生的时间是什么时候？

生：发生在唐代玄宗末年至代宗初年。

师：叛军将领都是谁？

生：安禄山、史思明，史称安史之乱。

师：安史之乱的根本原因是什么？

生：唐玄宗后期政治腐败，内部兵力空虚，而节度使势力又日益强大，严重削弱了唐朝后期的统治力量。

学生在与我讨论的过程中，发表了自己的观点与看法，表达了对腐败的深恶痛绝，理清了《安史之乱与唐朝衰亡》这部分内容，发现了自己学习的不足，及时进行了查漏补缺。这样，我通过在教学中应用情境互动法，激发了学生的情感共鸣，培养了学生表达看法与观点的意识。

三、合作交流法一一培养学生团队沟通

合作教学是一种通过组织学生与学生相互合作来促进学生共同发展，达到双赢，进而提高学生学习水平的教学方式。教师在教学中应用合作交流法可以发现学生的闪光点，让学生取长补短，提高自己的学习能力。但是，有的教师在应用合作交流法时，没有为学生创设足够的合作平台，抑制了学生的合作。因此，历史教师在应用合作交流法时，要优化自己的教学设计，为学生留下充足的合作时间。

例如，在学习人教版初中历史七年级上册《九一八事变与西安事变》这部分内容时，我为了培养学生用历史唯物主义的基本观点看待问题的能力，激发学生的爱国主义精神和民族责任感，将学生分成了不同的学习小组，让学生合作制作九一八事变与西安事变的表格，列举事件发生的时间、地点、主要人物、背景、过程等内容，尽快掌握《九一八事变与西安事变>这部分内容。学生拿到学习任务后，马上与同伴合作搜索资料，绘制表格，在绘制的过程中，知道了九一八事变的经过、结果，理解了西安事变的和平解决过程及意义。对于在合作中出现的不同意见，学生并没有采用大吵大闹的方式，而是引经据典，力争以证据来说话，以理服人，增加了团队的凝聚力，顺利完成了表格的绘制。这样，我通过采用合作教学法，使学生树立了团队意识，在与人合作的过程中挖掘了自身的闪光点，增强了学生的自信心。

四、实习作业法一一培养学生操作实践

实习作业法是基于学生学习的基础，为学生设置练习任务，让学生在实习中，掌握课堂知识的一种教学方式。教师在教学中应用实习作业法，可以帮助学生巩固课堂所学知识，让学生在完成练习作业的过程中，完成知识的吸收与转化。

例如，在学习人教版初中历史七年级上册《鸦片战争》这部分内容时，我结合教学内容，为学生设置了练习题，让学生巩固鸦片战争的过程，中英《南京条约》的内容及影响等内容。

1“列强的炮声惊醒了古老中华帝国的美梦，中华民族的屈辱史一一中国近代史开始了。”这里“列强的炮声”指的是（）

A.鸦片战争

B.第二次鸦片战争

C.甲午中日战争

D.八国联軍侵华战争

2“中国的历史进程发生了重大转变：中国的主权和领土完整遭到破坏，独立发展的道路被迫中断，开始卷入资本主义世界市场。”这个“重大转变”是（）

A.《南京条约》签订

B.《马关条约》签订

C.《辛丑条约》签订

D.“七七事变”爆发

学生通过课堂练习，掌握了鸦片战争的相关知识，对鸦片战争的有了更深刻的剖析。这样，我通过采用实习作业法，弥补了学生学习的不足，提高了学生对历史知识的应用能力。

总之，本文围绕发现探究法、情境互动法、合作交流法、实习作业法展开教学探索，挖掘了一定的教学优势，获得了可供其他教师教学的经验，推动了历史教学的进步。

参考文献

[1]高献华.浅谈初中历史多样的教学方法[J].学周刊，2014（02）：87.

[2]郭德俊，合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2015（22）：136.

[3]徐培灵，初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2015（23）：55 - 56.