高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

许晓晶

摘要：在教育改革的影响下，传统教学理念受到了冲击，在授课过程中，不再是以单纯讲授知识为主，而是以培养学生抽象思维能力为主。以良好的抽象思维能力为基础，可以使学生更好地学习物理理论知识，并在生活中恰当运用。本文主要讨论了在高中物理教学过程中，如何培养学生的抽象思维能力。

关键词：高中 物理教学 抽象思维

高中物理是一门抽象性比较强的学科，对学生的抽象思维能力要求较高。因此，教师要重视培养学生的抽象思维能力，提高学生的学习效果，调动学生学习主动性和积极性，使得学生在学习物理学科时具有较强的自信心。抽象思维能力又称为逻辑思维能力，是人运用概念、判断、推理等反映事物本质与规律的能力。结合高中物理课堂教学存在的问题，本文对高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略进行探讨。

1、更新教学观念，尊重学生的主体地位

要提高学生的抽象思维能力，物理教师首先就要注重教学觀念的转变。要主动学习教育教学理论，关注先进的教学思想，充分重视学生在课堂教学中的主体地位。要认识到学生是课堂学习的主人，教师是课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，课堂的一切都要围绕学生的发展。要改变教师讲、学生听的被动接受知识的教学模式，引导学生主动探究，注重师生互动，提高学生的课堂参与度，更好地培养学生的抽象思维能力。例如，每个课时结束之后，教师要依据教学内容和学生的学习情况，布置相应的作业让学生进行练习，巩固学生所学的知识，使其思维能力得到提升。教师还可以指导学生整理错题本，让学生在每次考试之后将错题抄录到错题本中，错误答案与正确答案均抄录进去。这一方法，能让学生逐渐养成自我反思的良好习惯，使学生对物理知识理解得更加深刻，从而提高学生的抽象思维能力。

2、应用情境教学，激发学生的学习兴趣

情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。高中物理教师可以结合学生的个性特点，灵活地应用情境教学法，激发学生的情感，让学生在亲身体验过程中提高抽象思维能力。例如，在进行“自由落体”这一课教学时，教师可利用多媒体设备重现自由落体现象，让学生直观地观察这一现象的发生过程，加深学生对自由落体的印象，为学生接下来的探究活动打好基础。教师也可以引导学生用身边的物体演示自由落体现象，让学生明白自由落体现象是如何发生的，鼓励学生主动探究自由落体的瞬时速度和位移的计算公式，让学生依据自己的观察对公式本质进行深入理解，从而培养学生的抽象思维能力。

3、通过小组合作学习法培养学生抽象思维能力

有时物理知识如同盖着红盖头的维吾尔族少女，当认知之风吹过会掀起盖头的一角，学生须透过这一角展开思考，在脑海中还原少女本来的面貌，其中思考物理知识的过程，就是培养学生抽象思维能力的过程。对于物理知识较为薄弱的学生来讲，思考过程将极为艰辛，通常会因无法理清头绪而放弃思考，影响物理学习成效，更无法培养自身抽象思维能力。基于此，高中物理教师应善用学生与生俱来的好奇心，以兴趣为基点，引导学生利用抽象思维，将零散的物理知识通过自己的努力拼接起来，深入了解物理知识，提升物理知识领悟力，达到培养学生抽象思维能力的目的。为使学生抽象思维能力培养更为得当，高中物理教师应以4-6人为基准，将班级内成员分为若干学习小组，组内成员物理学习能力存在差异，学习能力稍好的学生应主动帮助物理基础薄弱的学生，达成小组合作学习目标。例如，教师在进行“动手做——组装小型变压器”教学时，鉴于该章节学生须对发电机、三相交变电流、变压器、输送电等基础知识充分掌握，同时拥有将零散知识拼接起来的抽象思维能力，为此小组内学习成员需团结互助，善用自身长处思考并解决变压器组装问题，使学生在动手实践过程中，夯实基础知识，深切体悟物理知识，并以知识为黏合剂，以抽象思维能力为“图纸”，将元件组装起来，达成小组合作学习目标，在有效落实物理教育目标基础上，可培养学生抽象思维能力。为使合作学习小组团结互助、学习效率得以提升，教师可利用信息技术，向学生提供小型变压器组装“线索”，如在组装难点位置，向学生展示几张元件细节大图，通过这些零件细节，学生须用自身抽象思维迅速搜索出相关信息，并找出该元件，继而引导学生顺利完成学习目标。教师在学生合作学习过程中，不应以放任自流的旁观者身份，任由学生自主探究，应以引导者身份积极参与其中，了解学生学习困难，给予适当引导，帮助学生攻克学习难关，理顺抽象思维应用思路，提升学生物理学习能力。

4、以问题为媒介培养学生抽象思维能力

问题是打开学生思路大门的钥匙，教师在课堂上通过设问，可引导学生展开有效思考，使学生在思考过程中逐渐提升思维能力，为此高中物理教师应以问题为媒介培养学生抽象思维能力，让学生的思维得以找到正确释放的路径，同时在探索问题过程中，培养学生独立思考习惯，为提升其物理能力奠定基础。例如，教师在进行“电场和磁场”教学时，会在课前以“看不见的物质”为案例，做好课前导入，以PPT形式向学生展示电场与磁场图例，引导学生进行自主探究。在学生思考过程中，教师顺势提出“你理解电场和磁场定义了吗？你能用自己的话总结电场和磁场内涵吗？关于电场和磁场你还想了解什么？”其中，高中物理教师借助PPT图文结合形成设问，引导学生用语言表达出思考内容的过程，就是培养学生抽象思维的过程，学生在思考“关于电场和磁场你还想了解什么？”这个问题时，可在原有思维节点基础上，利用联想能力，扩展思考路径，使抽象思维辐射范围得到扩充，在教师反复引导下，学生将逐渐掌握善用抽象思维能力的方法，在有效落实高中物理教学内容基础上，达到培养学生抽象思维能力的目的。

结语

综上所述，高中物理教学是培养学生抽象思维最优路径之一，为此物理教师应秉持教育创新理念，以学生为主体，给学生充足的自主学习时间，让学生抽象思维能力在其思维沃土中萌发，以问题为媒介，加之小组合作学习等创新型教学方法，培养学生抽象思维能力，在有效落实高中物理教育目标基础上，达到培养学生物理学习能力的目的。

参考文献：

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