动手操作，点亮小学数学教学

刘素英（河北省青龙满族自治县木头凳总校066500）

动手操作，点亮小学数学教学

刘素英（河北省青龙满族自治县木头凳总校066500）

数学学科具有很强的抽象性、逻辑性与系统，而小学生善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。学生的思维特点与数学的学科特征之间的矛盾一直制约着教学效率的提高。如何化解二者之间的矛盾，这是数学教学改革的重点，是提高数学教学效率的关键所在。而动手操作，实现了学生手脑的并用，可以让学生在动手操作中获取直接而形象的认知，为上升为理性认知打下坚实的基础，正是解决学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间矛盾的有效手段，可以激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，让学生在动手操作中确立学习主体地位，展开主动探究，在获取数学知识的同时掌握基本的数学思想与方法，培养学生创新能力与数学思维能力。小学数学教学因学生的动手操作而变得更加精彩，更加富有成效。现笔者结合具体的教学实践对小学数学教学中动手操作的运用浅谈如下几点体会。

一、在动手操作中培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。有了对数学学科浓厚的学习兴趣，学生才能产生参与学习活动的主体性与主动性，这样整个学习过程都是快乐的，学生会处于轻松愉悦的心理状态与积极活跃的思维状态，这样自然就可以取得事半功倍的效果。激发学生学习兴趣正是构建高效课堂教学的前提与基础。而在以往的教学中采用教师枯燥而机械的讲解，教学枯燥无味，难以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。采用动手操作顺应小学生活泼好动的天性，更能营造轻松而活跃的教学氛围，激起学生参与的激情，让学生展开快乐而积极的学习活动。如在学习“圆的认识”时，我首先从学生所熟悉的现实生活中所存在的圆形事物入手，让学生对圆形有一个直观的初步认知。在此基础上引导学生积极动手动脑如何来画出标准的圆形。这样自然可以激起学生强烈的好奇心，调动学生参与操作的主动性与积极性，在全班形成一股人人动手、全员参与的良好氛围。学生都可以提出可以运用圆规或是借助现实生活中的圆形物体来画出圆形。此时再让学生思考，要建一个圆形游泳池，还能用前面的方法来画圆吗？这样又能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，从而引导学生再次展开主动探究，学生说可以利用绳子，将一端固定，拉紧绳子就可以划出比较大的圆。在这样的教学中没有了教师的机械灌输，而是以学生主体的积极探究，教学更加生动活泼、轻松愉悦，从而激起了学生浓厚的学习兴趣。

二、在动手操作中帮助学生理解知识

数学具有相对的抽象性，这对于以形象认知为主的小学生来说理解起来具有一定的难度，而采用学生的动手操作，可以将抽象难懂的数学知识寓于直观事物之中，引导学生从中获取直观而形象的认知，从而达到对抽象深奥的数学知识的深刻理解。如在学习分数时，如果教师只是机械地讲解，学生并不能深刻理解。为此我让学生亲自动手，通过折纸来认识分数。如让学生将一张纸对折，分成平等的两块，那么其中的一块就用二分之一来表示；同样再让学生用折纸的方式来表示四分之一、四分之三、五分之一等等。这样将抽象的分数寓于直体事物之中，让学生通过动手来展开主动探究，在探究中去发现、去构建，从而达到对分数这一知识点的深刻理解。

三、在动手操作中培养学生实践能力

数学来源于生活，同时又服务于生活，学以致用这是数学的重要教学目标。为此在数学教学中我们要重视数学与现实生活的关系，要为学生设计更多的实践性问题，引导学生亲自动手，在动手操作中来运用所学解决现实生活问题。这样既可以加深学生对于课本知识的理解，更为重要的是可以让学生在解决现实问题的过程中感受数学的实用性，培养学生的实践能力。如学完长度单位后，我们可以让学生亲自动手来量一量课本、书桌、黑板以及家中彩电、冰箱、桌子、柜子等的长度。这样可以让学生通过动手来解决现实问题，在操作运用中体会数学学习的乐趣，提高学生的实际运用能力。

四、在动手操作中培养学生创新能力

创新是进步的源泉，是现代教育的重要内容。培养学生创新能力这是各学科教学的重要目标。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”对于小学生来说培养学生创新能力的重要途径就是让学生动手操作。为此在小学数学教学中我们要为学生创造更多动手操作的机会，实现学生手与脑的结合，让学生在操作中寻找解决问题的新途径，从而增强学生创新意识，培养学生数学思维能力。如在学习三角形内角和时，利用量角器来逐一量出各个内角的度数，再加到一起就可以得到三角形的内角和。此时让学生动手操作，来想一想还有没有其他办法来得出三角形的内角和。学生通过亲自动手，得出还可以将各个角剪下来拼在一起得到一个平角，从而得出三角形内角和是180度。这样的操作突破了以往的教学常规，能够引导学生从全新的角度来思考问题，这样更加利于学生创新意识与创新能力的培养。在此基础上教师再加以相机诱导与启发，自然就可以让学生通过探究总结出三角形内角和是180°这一基本规律。

五、在动手操作中培养学生空间思维

几何是小学数学的重点，也是难点。要想学好几何学生就必须要具备较强的空间观念与思维，而小学生的空间观念薄弱，空间思维能力不强，这使得学生在几何的学习中遇到了不少的困难。而采用动手操作，可以让学生通过直观的操作来切身感受各种几何体的特征，从而在头脑中建立丰富的表象，这正是培养学生空间观念与空间思维的重要手段。我让学生亲自动手来制作各种立体几何模型，如长方体、正方体、圆柱等，体会从平面图形到立体图形的过程。再让学生亲自动手将长方体、正方体等展开，这样就可以帮助学生建立空间观念。如关于圆柱体的侧面积，我让学生亲自动手来将圆柱体的侧面展开，再将展开后的图形重新围成一个圆柱体，这样就可以让学生深刻地体会到圆柱体侧面展开图是长方形，长方形的长就是圆柱底面的周长，长方形的宽就是圆柱的高。这样不仅可以加深学生对知识的理解，而且可以增强学生的空间想象能力，具备较强的空间观念。

总之，动手操作可以在学生与数学之间架起桥梁，让学生在操作中激趣、启思，展开独立思考、积极思维、主动探究，在探究中确立学习主体地位，构建知识，实现学生数学素养与综合能力的整体提高，从而实现高效课堂教学模式的构建。为此我们要精心准备，以学生为中心，来为学生设计与创造更多动手操作的机会，让整个数学课堂教学因动手操作而变得更加富有趣味性，更加轻松活跃，用动手操作来点亮小学数学教学。

（责编张景贤）