例谈初中英语雕塑式写作的步骤

摘要：本文主要以案例研究的方式，阐述了初中英语雕塑式写作的步骤，提出了初中英语写作教学需要教师搭建支架，引导学生运用雕塑的技法逐级对文稿进行加工完善。

关键词：初中英语 写作教学 雕塑式 教学步骤

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.175

一、何谓雕塑式写作

艺术作品的雕塑由雏形到成品的精雕细琢过程遵循了从粗放到细致的艺术加工过程，雕塑式写作就是仿照雕塑作品的形成过程而表征的写作策略（关世民，2010）。写作过程和雕塑的创作过程的确有异曲同工之妙，尤其是文章的修改过程与雕塑家雕塑作品的过程如出一辙，每一处修改都是源自内心的对作品的质量追求。因此，在初中英语写作教学中，教师应特别重视指导学生的作文修改。当然，教师首先要提出词汇、句子、段落和整个篇章的修改标准，让学生对自己的作文修改明确方向。

作文修改的标准如同雕塑家雕塑作品的蓝图，标准的确立既要具体又要抽象，即既要给学生提供可以研习、仿写的范文，又要帮助学生分析范文，并从中抽取文章的写作要素，进而帮助学生学会构思文章、撰写初稿及修改文章。写作前，教师要介绍写作任务，帮助学生获取语言、相关信息、篇章结构等写作资源;写作过程中，教师要指导学生写提纲、拟草稿和修改;写作后，教师还要提供作文评价工具，以学生自评、互评和教师点评等方式，指导学生根据主题要求从词汇、句子、段落和整个篇章层面对自己的作文进行逐项修改。

二、初中英语写作教学为何需要雕塑式写作

初中英语写作教学一直是困扰初中英语教师的“头疼事”。由于词汇量、篇章知识、表达水平的限制，学生的作文词汇贫乏、条理紊乱、“汉语式”表达、语言连贯性差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应，结构松散，没有整体感;教师对学生的作文反馈不及时，评改的重点停留在对词汇、语法、拼写等句子的正误判断上，更别提指导学生对文章进行修改与主动反思了。其实，认知是一个循序渐进的过程，学生是难以一次使作文达到较高水平的，教师需要指导学生采取多次修改作文、逐次提高等级的策略。这是一种生成性学习，学生在修改自己作文的过程中能够切身学习、领悟和体验写作知识与技能的建构过程。

雕塑式写作策略正是解决学生作文中种种弊端的良方，因为它着力学生的写作过程，让学生依照雕塑的技法和步骤，一步一步地雕琢自己的文章。在此过程中，教师可以引导、帮助学生审清题意，模仿教材中相关话题构建文章结构;抓住要点，根据要求列出关键词;分析句型，学会连词成句，并能使句型多样化;添加连接词，使一个个独立的句子组合成意思连贯的段落;提炼主题句，使段落结构完整、有理有据、语意明晰;统整全篇，使整篇文章条理分明，给人一气呵成之感。教师还可以引导、帮助学生应用“头脑风暴”法搜寻有用信息、丰富主题词汇等，使学生思路开阔、语言丰富、表达灵活。

三、初中英语雕塑式写作的步骤

初中英语雕塑式写作根据不同的学情、文体等可有不同的步骤，但总体说来，大概有如下步骤。现以我在教学译林版《英语》教材7B Unit 8 Task My Favourite Pet加以说明。

（一）审清题意，构建框架

教师在拟定学生感兴趣且有话可写的题目后，要帮助学生审清题意。如果所设计的写作任务是根据所给的情景写一篇短文，即以图画、图表或要点提示等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或要点，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题;然后，教师应引导学生明确文章的内容要点，列出写作提纲。My Favourite Pet这个题目的中心词是“pet”，其外延比较宽泛，因而文章首先应交代What kind of pet it is，然后就要着眼于“Favourite”，重点陈述Why。从哪些方面陈述？我在引领学生研习范文的基础上，帮助学生总结出这部分的内容应从its appearance， personality and lifestyle三方面进行陈述。既然是favourite pet，那陈述一下How to look after it和special之处也就是很自然的事。

[Writing outline

Say what kind of pet it is.

Describe its appearance.

Describe its personality.

Write about its lifestyle.

Write about how you look after it.

Say why your favourite pet is special.]

（二）抓住要点，列关键词

在审题的基础上，教师带领学生围绕写作主题应用“头脑风暴”法开展议题活动;然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路;最后让学生各自说出对写作主题的理解，并列出关键词。这样可以有效解决学生写作时词汇量不足所带来的烦恼，并能帮助学生理清表达的思路，为撰写初稿做好准备。就My Favourite Pet这个题目而言，不同的学生可以写出不同的favourite pet，教师应鼓励学生根据自己的实际情况，写出各具特色的内容，如dog， rabbit， cat， fish， mouse等。教师可采用Guessing game等游戏方式启发学生列出关键词，再通过小组交流、全班汇报的形式达到相互提醒、补充和完善的目的。当然，教师的总结、归纳是少不了的。以下均以parrot为例。

[List the keywords

Appearance：   Size： small

Eyes： small， black

Tail： long

Feathers： blue， yellow， red

Personality：    clever （can speak and sing）

friendly （can say “Hello”）

Lifestyle：       eat bird food

live in a cage

like to repeat peoples words]

（三）连词成句，撰写初稿

经过审题和议题之后，学生便进入撰写初稿阶段，对列出的关键词逐一造句。在初中学段起始年级的写作教学中，教师要时时提醒学生正确运用五种基本句型（主语+谓语;主语+谓语+宾语;主语+系动词+表语;主语+及物动词+间接宾语+直接宾语;主语+谓语+宾语+宾语补足语），力求使学生的初稿做到语言准确得当。其中时态的用法也不容忽视，教师要通过一系列的写作训练，让学生明白：介绍性文体、说明文、书信等在表达时常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时）和对未来的展望（一般将来时）;记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为它们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达;通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情。

[First make sentences with the keywords

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is small. It has two small black eyes. Its tail is long. Its feathers are blue， yellow and red.

It is clever. It can speak and sing. It is friendly. It can say “Hello！”.

It eats bird food. It lives in a cage. It likes to repeat peoples words.]

（四）添连接词，变换句式

学生完成初稿后，教师要引导学生添加恰当的连接词将这些句子连起来。这样不仅能使得句与句之间语意连贯、过渡自然、结构紧凑，而且能使句式表达丰富、文章表意流畅，从而使得句子更有内涵，语义更丰满。教师还要引导学生变换句式，尽可能使用较高级的语法结构，如非谓语动词、并列句、复合句、倒装句、强调句等，最大限度地提高写作的成效。同时，教师也不能操之过急，要根据学生实际的英语表达水平，采取专项操练、重点突破的策略，提高学生优化句式的能力。教师还要提醒学生，英语写作常常是长短句交错使用，因为这样既能突出长句表意严密、内容丰富、精确细致的优势，又能体现短句表意灵活、简洁明快、节奏感强的特点，从而使文章的语言张弛有度，增强文章的可读性。

[Then connect the sentences and make them better

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

It is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（五）加主题句，完善段落

英语文章的段落一般由主题句+支撑句+结论句组成。段落的主题句是用来反映段落的中心思想的。主题句通常写在段落的开头，这样可以使阅读者一目了然。这也符合英语语篇的思维特征，即先采用主题句开门见山地亮出观点，随之辅以细说。主题句也可写在段落的结尾，使阅读者产生一种悬念，迫切地把文章读下去。有时主题句还会出现在段落中间，甚至含而不露，溶化在段落的字里行间。结论句是用来标志段落结束的，同时向读者提供记忆的要点。但并非所有段落都有结论句，较短的段落通常没有结论句。支撑句是对主题句所做的进一步阐述，通过给出一些例子、原因、事实、统计数据或引文等对主题句进行解释说明。因而段落主题句的提炼必须依据文章的主题和段落的细节表述。教师要引导学生在掌握段落知识的基础上，努力提高提炼主题句的能力。

[Add a topic sentence and change sentences into a paragraph

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot.

It is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

It is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（六）统整全篇，一气呵成

段落的完整只是局部的完善，犹如一件雕塑作品局部的精致。要写出一篇像样的文章，作者还必须要纵观整篇文章，添加一些使段落之间产生联系的文字，从而使得文章思路清晰、条理分明、过渡自然，给人一种一气呵成的快感。这些使段落之间产生联系的文字，表对比的，如however， nevertheless， although， in spite of， instead of等;表原因的，如because of， as a result of等;表顺序的，如first（ly）， second（ly）， first of all， then， next， afterwards， finally， last but not least等;表总结的，如in a word， in all， in general， in short， on the whole， generally speaking， in my opinion等等。教师要引导学生理清段落之间的关系，根据行文的需要，添加精当的词、词组或句子，使得文章语意连贯而富有条理。

[Connect the paragraphs and make a composition

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot. Do you want to know why？

Firstly， it is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

Secondly， it is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Last but not least， its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.]

（七）画龙点睛，融入情感

一篇有血有肉的文章还必须融入情感，尤其是在文章的结尾处要有一些点睛之笔。也只有那些融入作者真情实感、展现人性光辉的文章，才会打动人、感召人。因而，在写作教学时，教师一定要指导学生认真审题，深刻挖掘题目所蕴含的社会意义和丰富情感，写出人间和人性的真善美。My Favourite Pet这篇文章，实际上蕴含着人和动物该如何相处这么一个主题。教师不仅要引导学生进一步树立保护动物的意识，更应组织学生开动脑筋，想出一些保护动物的具体措施和方法，并落实在行动上，进而培养学生对世界的一片爱心。因此，我在引导学生逐步完善了对My Favourite Pet的多方面描述后，组织学生讨论How to look after my favourite pet这一话题，从而使文章有了点睛之笔。

[1. Clean their cages/baskets often

2. Feed them food every day

3. Let them do some exercise

4. Help them get a good habit ]

（八）互动修改，展示鼓励

当学生在教师的引导下对自己的初稿经过逐步的加工完善后，教师要以多种形式展示学生的作品。例如，先组织学生在小组内宣读自己的作文，每个小组再推选代表在全班交流;通过墙报在全班或全年级展示有代表性的优秀作品等，这样既可以调动学生雕塑式写作的积极性，又能引发学生相互点评、相互借鉴、相互修改的热情。同时，教师的点评也是必不可少的。教师既要尽力挖掘学生的闪光点，让学生在一番辛苦之后尝到一份喜悦，又要根据每次作文的训练重点，设定点评的重点，从而使点评既有针对性，又能循序渐进，一评一得。教师还可以让学生一段时间后重新审读、润色和加工以前的作文，以逐步提高其写作水平和写作技巧。以下是一个学生依据雕塑式写作的步骤加工完成的作品，教师展示这样的作品不仅是对作者的欣赏和鼓励，还让其他学生有了一个进一步互动、修改或评价的参考。

[Write the complete composition

My Favourite Pet

My favourite pet is a parrot. Do you want to know why？

Firstly， it is very beautiful. It is quite small and has two small black eyes， but its tail is long. Whats more， its feathers are blue， yellow and red.

Secondly， it is very clever and friendly. It can not only sing very well but also speak a little English. When I come back home， it always says “Hello！” to me.

Last but not least， its lifestyle is also healthy. It eats bird food and lives in a cage. It likes to repeat peoples words， so I want to teach it to speak more. It is very happy all the time.

I look after it very carefully. I feed it every day and clean its cage about twice a week. I like it very much.

My parrot is a special fiend of mine. It is lovely， though it is a little noisy sometimes. Dont you like it？]

四、初中英语雕塑式写作教学的反思

（一）雕塑式写作需要让学生明晰参照标准

雕塑式写作实际上是参照标准逐步形成初稿、加工初稿的写作过程。因此，教师必须让学生逐步明晰这些标准。（1）写作的框架能够使主题鲜明突出;（2）关键词等词语的选用要恰到好处，尽可能使用更贴切、更高级的词汇;（3）句子的长度、结构要富于变化，能够运用更复杂的语言结构;（4）段落主题句的提炼既要契合文章的主题，又要是段落支撑句的高度概括;（5）能够精当而巧妙地使用连接成分，使得过渡自然，结构清晰;（6）语言地道、得体，没有汉语式的英语表达。

（二）雕塑式写作需要学生的互动合作

生生互动在写作过程中十分重要，尤其是在学生对自己的文稿进行了一步步的自我修改后，学生期望得到同伴的认同或进一步的加工。这个时候，教师组织学生互评、互改，就是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将自己的文稿交给同伴润色修改，或者在听取同伴提出的修改意见的基础上作进一步的自我修改，这种相互倾听、相互帮助可以达成相互促进、相互提高。实际上，在写作训练中教师也是很难做到全批全改每个学生的习作的，采用学生互相纠错的方式不失为一种易于操作的好办法。

（三）雕塑式写作需要教师的评价和鼓励

学生互改文稿后，教师要对学生的修改稿进行提示性的批阅或批改。教师应针对不同基础的学生，采用不同的批改方式。例如，只帮助改正学生自己改正不了的错误;学生自己有能力改正的错误则只用红笔划出，让学生经过一番思考后自己改正。除了采用分数评价以外，教师还可以采用与朋友交流式的评语评价学生的作文。无论是分数还是评语，最重要的是要发挥评价的激励作用。教师还应找出学生作文中带有普遍性的问题，在课堂上集中讲评或作系列讲座，让学生从中获取相关知识和解决问题的路径。

（四）雕塑式写作需要为学生搭建支架

雕塑式写作的过程就是让学生掌握写作技能的过程，引导学生了解、领会、运用写作的程序性知识是写作教学成功的关键。初中学生的英语写作是从模仿范文开始的，因而写作教学必须要和阅读教学有机结合。教师首先要引导学生研读范文，构思写作内容，收集相关素材，然后进行初稿写作、自我加工和互动修改。教师还必须为学生一步步搭建支架，让学生借助支架，运用雕塑的技法，逐级对文稿进行加工和修改。唯有如此，才能有效提高学生的写作技能和发展其综合语言运用能力（朱永举，2013）。

参考文献：

[1]关世民.转识成智：英语写作技能的训练途径与对策[J].基础教育外语教学研究，2010（6）：38-42.

[2]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2013（6）：2-7.

[3]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].中学外语教与学，2013（9）：11-14.

作者简介：

朱永举（1964- ），男，江苏扬州人，英、汉双本科毕业，文学学士，中学高级教师，教科室主任，扬州市英语学科带头人。

（责编 张亚欣）