渗透分层导学 发展语文素养

李宝美

摘要：本文立足语文课程理念，剖析在语文教学活动中如何渗透分层导学，做到因材施教，实现全面发展，提升学生的语文综合素养。

关键词：分层导学 目标层次 因材施教 语文素养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.149

教师要根据学生原有的阅读认知、语言的积累、感悟和运用等方面的差异因素，对学生进行分组教学，划分不同的教学层次，制定相应的教学目标和评价方式，并随着阅读教学的进度和学生掌握阅读能力的变化，调整并采取相应的阅读活动策略，满足每一个学生的发展需求，使学生在分层教学活动中通过自身的努力达到预期的阅读目标，从而既发挥每个学生的参与语文活动主动性，又有效培养学生个性阅读和实践活动能力，提高语文课堂教学实效。

一、立足目标层次性，实现有的放矢

课程标准要求目标统领教学内容，因而阅读课堂上所有的教学内容都是实现阅读课堂教学目标的载体。在课程理念指导下，教师要善于根据学生的差异，如根据自主学习的意识和习惯、知识与能力、情感与态度、运用语言能力等因素，对不同层次的学生提出不同的阅读教学目标，提出不同层次的阅读要求，安排不同层次的阅读内容。对个性阅读能力较高的学生适当加大难度，对个性阅读能力较低的学生则需要分散难点、形成梯度。在这样有层次的目标下，可使学优生和学困生都积极参与文本阅读的学习活动。

例如，教学《穷人》时，教师可把语文基础知识较扎实、个性阅读能力较强的学生组合成男生A1、女生A2组;把语文基础知识较薄弱、阅读能力一般的学生组合成男生B1、女生B2组;把语文基础知识较差、阅读能力较差的学生组成男生C1、女生C2组。引导学生理解文本内涵时，教师可要求A1、A2组的学生从文中寻找重点词句，联系上下文理解课文内容，通过了解文中作者遣词造句的技巧，深化对文本内涵的解读，初步掌握文本的各种写作手法;要求B1、B2组的学生做到熟读课文，从课文的语句初步了解到这篇课文讲述了什么内容，掌握文中生字词的运用;辅导C1、C2组学生通过读通课文，能够掌握本课生字词，以及课文的基本内容。引导学生学习作者如何通过环境和人物对话、心理的描写，表现桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质时，教师可要求A1、A2组学生能够从文中寻找这些片段、语句，自主地进行品味、研读，并能发挥想象、填补桑娜心理矛盾的详细经过，有效地训练A1、A2组学生阅读思维、语言运用能力;帮助B1、B2组的学生从文中寻找这些片段、语句，通过对话交流及点拨，让B1、B2组的学生掌握这些语句在文中的作用;为C1、C2组的学生逐句讲述意思，让这些学生多读课文，既掌握文本内容，又逐步学会用语言进行表达。

二、重视环节层次，实现因材施教

众所周知，只有选取合理的阅读教学组织形式和合理的阅读教学方法，才能使阅读教学得到顺利进行，保证阅读教学目标顺利实现。对于不同层次、不同基础的学生，教师要针对这些学生各自的特点，确定阅读教学目标的层次性后，选择适合学生掌握阅读能力的教学形式，借助一系列有坡度、有层次性的教学环节进行阅读教学，并把学习文本内涵，训练阅读素养的时空留给学生，引导学生采用最科学的阅读学习方式学习文本内涵，培养学生运用语言的能力。

例如，教学《白杨》时，教师可运用多媒体屏幕出示文中语句：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。学生理解这一片段的含义后，教师对A1、A2组学生采用的教学方式：讲解—练习—探究—教师点拨—再练习。教师把阅读、语言运用的掌握、提高的主动权交给学生，培养学生的自我学习能力。如，要求A1、A2组学生运用段中画横线的词语说一说，自主动笔仿写一段话。教师对B1、B2组学生采用的教学方式：讲解—练习—引导—再练习。教师适时进行讲解、点拨，帮助这部分学生尽快掌握阅读、语言运用能力。如，让B1、B2组学生也利用画横线的词语说一说，自主动笔仿写一段话，并相互修改、补充。教师对C1、C2组学生采用的教学方式：讲解—分解练习—纠错—完整练习—纠错—再练习。教师采用了反复讲解、纠错、练习的教学形式，让这一层次的学生掌握了语言运用能力。如要求C1、C2组学生运用画横线的词语说话时，教师和A1、A2组学生在一旁帮助纠错、补充，直至他们掌握利用画线词语说一段话。在语言训练中，学生再一次感受了白杨不怕困难顽强执著的精神，感悟了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神，体验了作者遣词造句的精妙之处和高超的写作技巧。在这种分层阅读教学的语言训练活动中，让不同层次的学生充分发挥自身的潜能，鼓励学生相互竞争，实现从低层次向高层次目标转换，使所有的学生通过学习都能达到同一水平，实现全体学生共同发展。

三、分层考核评价，调动后续阅读热情

教师要善于利用考核评价层次性，在正确对待学生之间的个体差异性进行评价时，让不同水平、不同素质和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力，一方面激发学生积极参与文本研读，或让阅读能力较好的学生能很快掌握学习内容，另一方面勉励阅读兴趣不高或阅读能力较差的学生，对文本解读产生浓厚的兴趣，产生持续性阅读欲望。利用层次性的评价方式可以使学生品尝获取成功的情绪体验，激励和调动学生参与阅读活动的热情。

例如，教学综合性学习“轻叩诗歌的大门”结束时，对于B1、B2、C1、C2组的学生，教师运用了激励性的评价方式：“在这次综合性学习活动中，你认真、积极参与活动，如果能做到体会出每一首诗歌的魅力，那就会更好的。”“你能写一写勤勉自己学习的诗句就更棒了。”这种评价方式有效调动了这些学生学习的积极性和创造性，使学生了解自己取得的进步，品尝获取成功的喜悦。教师对A1、A2组的学生采用了激励和严格规范相结合的评价方式，肯定了这些学生的积极参与度，以及策划、组织、协调能力、探究意识和活动成效，并从中寻找他们的不足之处。这种考核评价层次性给学优生提出否定的信息，激励他们要不断地进取，提高语文实践综合能力;给学困生反馈更多肯定信息，调动他们后续学习的热情，能从不足中寻找方法，使学生的语文实践综合能力获得提高和发展。这种层次性评价方式，让学生回顾总结综合性学习的知识点以及学习方法，使学生对参与的学习活动做了一次全面的反思，让学生清楚地认识到自己在活动中的不足与收获，为下次综合性学习找准努力的目标，促进学生综合素质的发展。

（责编 张翼翔）