浅谈学生数学自学能力的培养

赵自伟

摘要：自学是学生积极参与到教学活动

中，能学、想学、会学、坚持学的一种学习方法，它会使学生掌握和理解数学的真谛。培养数学自学能力，首先教师要引导学生学会自学，并运用各种途径，激发学生的自学兴趣，然后放手让学生自学探究，逐步形成自学能力。

关键词：培养 兴趣 自学能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.084

高效课堂提倡要培养学生的自学能力，让学生自主掌控课堂，将课堂上的学习内容转化为学生自己的学习行为，不再只是做课堂上教师教学的木头人，呆呆地听教师讲课，而是自己主动发现问题，自主解决问题，将学习的主动权掌握在自己手中，这样的学习过程是属于学生自己的，学生的学和教师的教才能更和谐，更高效。因此，为了使我们的课堂更高效，必须提高学生的自学能力。

一、教会学生自学

（一）让学生学习自学方法

教师如果单纯只给学生布置好自学的内容，不给予指导，一般的学生是不知道该如何自学的。往往只是走马观花，抱着完成任务的态度随便翻翻书罢了。我认为首先要让学生明确学习任务，确立学习目标。其次是加强时间管理。让学生对时间的利用更加高效，对于时间的流逝更加紧张，在有效的时间里做更多有效率的事情。再次是整合利用有效资源。资源是无限的，重要的是怎样在浩瀚的资源海洋中，寻找自己所需的内容，学生要掌握的就是这个方法和策略。最后要重视反馈信息。自学不是毫无目的地胡乱学习，而是有计划、有方向的、目的性很强的学习过程， 学生需要明确这个问题。

（二）培养自学习惯

习惯是人们可以自觉地去做一些事情，不需要别人的监督和督促，这样的学习模式才是学生应该达到的最佳状态，当做某些事情变成一种习惯的时候，每当没能完成时，自身就会感到不安或者失落。培养学生的自学习惯也要如此，让学生养成自学习惯，日后就能自觉地保持自学的良好习惯。

培养自学的良好习惯先要培养预习习惯，因为预习是学习新知识之前的重要环节。

培养数学的预习习惯，首先指导学生读，要求学生逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，尽量了解新知识的基本框架（如概念、计算方法、解题方法等）。从整体上对知识有所了解和把握。其次是查，预习的时候如果发现学过的概念有不清楚或者规律、方法等含糊不明白，就要在上课之前的时间里，把自己不太懂的知识进行查阅，通过相关资料的学习，做到尽量不留简单问题。再次是思，对所预习的内容要多问为什么？例如，预习“面积单位间的进率”，要思考面积单位间的进率与长度单位间的进率为什么不同？要尝试推导对照，课前自己的推导过程要记牢，其次是将课上教师的推导过程与自己的相对比，找到不同，并改进和完善自己的推导。第四是记，预习的过程中要求学生不但要理解自学内容，还要识记知识要点、概念、规律等。总之，只有引导学生广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，才能在课堂上寻找答案、生成知识，达成目标。逐渐养成预习的习惯。

二、运用各种途径，激发自学兴趣

学生获得知识的途径主要有两个，一是从别人的传授中获得，二是从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。所以，激发学生的自学兴趣是非常关键的。教师可以给学生讲讲身边自学成才的事例，或者通过一些科学家的故事来激发学生自学兴趣和信心。如爱迪生，他曾被人称为“低能儿”，可是他通过刻苦自学，终于成为发明家;还有华罗庚，他家境贫寒，没有良好的学习环境，他却凭借着自己的坚强和信念，完成了自己的学业，最后还成为了著名的数学家。利用这些典型实例，不断地激励学生产生自学的兴趣和信心。

在平时课堂教学中，教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自学兴趣，要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案。一定要相信学生，还要鼓励学生相信自己的能力，让学生可以在思想上对自学更加重视，愿意自学，产生更大的自学动机。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作学习是课堂教学的关键环节，合作学习是为了让学生一起完成一个学习任务，进行一定的责任划分，采取互助性学习。在这个环节中让全班学生全员参与，全程参与，全心参与。由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论，每个学生都可以提出不同的观点。先要分组进行组内一对一讨论，一起讨论如何解决问题，依然解决不了的向其他程度好的学生请教，如此操作，不仅能提高效率，还能促进问题顺利解决。关键点是在学生进行讨论时一定要把握好时间，组织有效讨论，详细记好勾画记录，将自己组内总结出的有效的解题方法和规律整理好，以便供给大家共同学习。教师所起的作用是，解决学生经过讨论后还是难以解决的问题，采取有针对性的指导。指导学生课堂合作，可从以下几方面入手。

（一）创设合作的机会

教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测”时，教师可以设置实践活动步测操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，这样测量效果可能不理想，教师就布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会。

（二）形成合作的习惯

有了合作的需要，教师就要根据班级情况适时引导学生建立合作小组，组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。教师还要有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。这样就会逐步形成合作的习惯。

（三）提高合作的效率

为了让合作“出成效，有意义”，给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动时，必须做好记录。在组内每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对操作优秀的要给予表扬，激励学生把合作学习的形式逐步完善。不断提高合作效率。

总而言之，教师要培养学生的数学自学能力，就要让学生不断地产生要学习的兴趣，重要的是还要掌握自学的方法和策略，将自学养成习惯，会给学生日后的学习打下良好的基础，不管学生将来从事任何职业或进一步的深造学习，自学的习惯都能带给学生无限的学习动力和学习契机，这是对学生一生都有用的学习技能。

（责编 赵建荣）