大规模在线开放课程运行模式对教育体系的生态影响研究综述

高莺 刘望 丁川棋

摘要：历经2012MOOC元年，对大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， MOOCs）不同角度、不同层次的探索与研究大量出现，对MOOC运行模式在教育体系有着巨大的冲击，本文梳理MOOCs具有生态性作用力的相关文献研究，提出跨界思考摒弃传统的教育思想挑战。

关键词：大规模 在线开放课程（MOOC） 开放教育 教育体系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.007

大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近来讨论最多的、促进开放和远程学习的新方法之一，已经普遍认为高等教育中提供大规模的最有效方式，同时也为这个时代创新型最具颠覆性学习技术[1]。

一、MOOC课程模式及主流平台

当前教育体系中具有主流模式趋势的MOOC课程模式，由主流科技技术平台的支撑，建立于当代互联网广泛的受众群体，本文基于MOOC对教育体系的冲击与贡献的相关研究，进一步梳理各类文献对该模式的介绍及发展趋势。

（一）MOOC的课程模式

MOOCs到现在为止基本上可以分为两种课程模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式（“c”有“联接”之意），和基于行为主义学习理论的xMOOC模式（“x”有“学习知识”之意）[1]。

cMOOCs 在初期是基于关联主义学习理论，关联主义的主要观点是学习者基于自身学习需要和各节点（信息） 在一定网络状态下进行连接获取，最终通过一定方式来显现出学习者对知识的理解，促成个性化的知识网络。cMOOC开发时带有很明确的目标，就是探索一种能有效利用Web 2.0支持学习的一种教学法。所以cMOOC模式侧重于知识建设与创造，强调创造、自学和社会网络学习，以及重视学习者自身等角度[2]，相应的cMOOC退出率偏高。

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，由课程设计者设计和规定，侧重于知识复制和传播，常规应用视频、图片、作业和测评等多种学习方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教学法，至今为止 xMOOCs 应信息传输、计算机评分和学习者之间互评等行为主义教学方法。xMOOCs课程模式缺乏独特创新的网络学习法和技术法，采用的较多已经在传统领域应用的教学方式，仅采用了远程教育的技术平台。虽然xMOOCs课程模式采用的技术老套，或是将知识简单的复制，但由于三大 MOOC平台运营商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs课程迅速得了推广并为众人所熟悉起来。这在教育生态系统中起到了很大的广泛影响。

（二）MOOC课程模式的历史阶段

MOOCs的快速崛起与应用，标志着数字化影响着教与学任何一个维度都在发现变革。Ebben  M.和M. J. S.（2014）通过对具有MOOC项目的排列前9名的院校数据库（2009年-2013年）进行实证与分析研究，将MOOCs模式发展分为两个关键性阶段。第一阶段（2009-2011/ 2012）：关联性的MOOCs，强调的是学习者的参与和创造。在这个阶段，关联主义作为一种学习理论获得发展，当然这时期的cMOOCs的研究者与实践者也做了大量技术实验和创新;第二阶段（2012-2013）：xMOOCs，强调的是内容学习、成绩评价和讨论重点。在这个阶段xMOOCs得到升级，进一步完善了MOOC在教育体系中的教学理论、教学平台、学习分析和评估等各环节。[3]

二、MOOC在教育体系中的角色与影响

MOOC在当代教育体系角色扮演中有着关键性意义，对传统教育体系有着重大冲击和新生能力。主要体现在以下两点。

（一）具有破坏性创新能力

破坏性创新（Disruptive Innovations）理论由Christensen教授（2006，哈佛大学商学院）提出，指在打破旧的模式、开发新模式，或者定位于现有模式的初级用户，为这些用户提供性能比现有产品性价低廉产品，因这些产品虽然性能稍有逊色但价格便宜，能足够吸引用户（其称之为非消费型用户和过度满足型客户）。与破坏性创新理论相对的理论是维持性创新（Sustaining Innovations）理由，该创新定位于高端用户，是将现有产品或现有服务部分性做以创新与改良以满意高端用户期望，同时也是足够吸引这些高端用户为此改进投入更多的费用（其称之为尚未满足型客户）。[4]

互联网平台提供了各式各样的学习方式，是至今学习方式变换得最为广泛的平台，就MOOC特征与运营情况不难推论出，这是当前教育体系中最具有破坏性创新能力的教育平台[5]。袁莉等 （2014）从破坏性创新的角度分析探讨了当前MOOC的发展特点：当前MOOC创建了一个新市场，目标用户基本上是高等教育的非消费型客户群体。对于这非消费型客户来说，MOOC通过互联网平台把费用昂贵、程序复杂的高等教育供给变得简单而廉价。尽管MOOC将新商业模式和新技术结合在一起的主要特征是完全具备破坏性表现，但目前依然很难预料这种新事物模式对传统高等教育机构的影响程度。从破坏性创新理论的视角来看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 视为破坏性创新，关键在于MOOC 发展了新的商业模式以及新的市场，并针对学习者群体新的需求提供服务。相反，对提供MOOC的高等院校来说，MOOC则被认为维持性创新，因为可以用MOOC来试验其他在线学习创新形式，从而改善已有的校园教育。如edX平台被麻省理工学院、哈佛大学创建，其目的之一就是为了探索和寻求更有效地利用在线教育服务于校内学生[5]。

（二）在教育体系中的生态性

黄立波、张昕（2013）从高等教育生态系统角度出发，与自然界生态系统的研究比较，认为MOOC将在高等教育生态系统中具有新型生产者的作用。MOOC是不能取代高等教育生态系统中的传统生产者的地位，也不会很快使高等教育生态系统发生天翻地覆的变化。MOOC是作为一个新形态的生产者，加入到高等教育生态系统的运行中。经过一段时期的发展与调整后，该模式将逐渐稳定下来，从而促进高等教育生态系统更加稳定的发展，并更好地完成培养专业型人才，履行科学研究和服务社会的教育职能。

Postman N. （1979）认为科学技术进步自身具有生态性，这意味着技术的发展就是在改变所有的事物[6]。Richardson  W. （2013）指出在这技术大爆炸的时代，如果我们把技术只是简单看成富有附加性的工具，那教育技术平台的应用仅能说比用数字化课件发送给了学生稍好一点点的作用。而真正关键性的是时代性变革，即教师为主到学生自我控制;从被动学习到真正吸收、转化并创造;从全盘课程学习到学习以致用——这些性质上的变革才能是教育体系生态的转变。互联网时代促使我们重新认识周围的世界，包括教育生态系统，而不是仅将技术看成为工具。不能仅依据我们已有的教育资源和教育科技技术，来思考教育什么、学习什么等传统思维的教学方式，而是应该发起具有长久及广泛的人机研究，即创造出更能适应时代发展的教育技术平台。诸多互联网技术已经在撼动经济、政治、新闻、娱乐等长期占据传统地位的物与事，教育必定也会随着互联技术发生重大变化。如果要完全领会这其中的真理的话，我们就应该很清楚科技力量之所以是重大影响着教育，是关注了用户的个性需求。

韩锡斌等（2013）用辩证思维方式分析cMOOC与xMOOC模式，并与高等教育生态链进行整合，MOOC是在线教育发展浪潮中的探索形式之一，必要还会有更远足的发展[7]。陈媛（2014）提出借助于信息技术，关联在线群体智慧是营造学习生态系统、实现学习向本源回归的重要途径[8]。王左利（2013），MOOC的生态环境中包括平台、高校、教师、学习者，以及不可忽略的市场，从生态链的上游环节来看，市场是提供MOOC发展的技术、资金、应用;从下游环节来看，就是能信任学习者能通过MOOC获得职业能力并能为他们提供就业机会的组织，从而完成一个MOOC在教育体系中的自身闭环生态性[8]。

三、结束语

基于相关文献研究，本文就大规模在线开放课程（MOOC）在整个大教育体系中的不断裂变发展形态归纳简述，对产生生态影响重大影响进行论述梳理，可以确认新模式已经对传统教育体系的生态影响是一种快速推动变革状态，是教育各界不能回避，而只能积极面对并应用的创新型科技平台教育新模式。引发教育各界一系列生态反应，跨界思考与应用是对教育者提出了摒弃传统的更高要求，迎战新纪元的能力和勇气。

参考文献：

[1]de Langen， F. and H. van den Bosch. Massive Open Online Courses： disruptive innovations or disturbing inventions？[J]. Open Learning，2013（3）： 216-226.

[2]Baggaley Jon. MOOC rampant [J]. Distance Education，2013， 34（3）： 368-378.

[3]Ebben M. and M. J. S. Unpacking MOOC scholarly discourse： a review of nascent MOOC scholarship [J]. Learning， Media & Technology，2014， 39（3）： 328-345.

[4]Christensen C. M.， et al. Disruptive Innovation for Social Change[J]. Harvard Business Review， 2006， 84（12）： 94-101.

[5]袁莉，Stephen Powell，马红亮，吴永和. MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014（2）：3-9.

[6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180.

[7]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC

的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3-10.

[8]陈媛.基于cMOOC的协同教学模式研究[J].湖州职业技术学院学报，2014（1）：1-6.

[9]王左利. MOOC生态初现[J].中国教育网络，2013（9）：16-20.

2014江西省高等学校教学改革研究重点课题（项目编号：JXJG-14-5-3）。

作者简介：

高莺（1976- ），女，华东交通大学，讲师，硕士，江西南昌人;研究方向为管理学、教学管理。

刘望（1993- ），华东交通大学，学士，人力资源管理方向。

丁川棋（1993- ），华东交通大学，学士，人力资源管理方向。

（责编 赵建荣）